23、社会物质概念的形成：从儿童绘画看概念学习

社会物质概念的形成：从儿童绘画看概念学习

一、绘画中的机器人与概念形成

当要求孩子们画机器人时，“机器人”这个物质化的词汇立刻与社会关系相互交织。女孩们会“借用”可爱的鼻子，“窃取”绘画灵感，画笔也在设定边界的同时给予启发，比如红色激发了画心的灵感。而且，过去的媒体故事、课堂片段和个人经历也融入其中，机器人的概念并非只存在于孩子们的头脑中，而是存在于这些所有的关系里。

通过将孩子们的绘画与他们在访谈中的表述相联系，我们能了解他们对机器人的思考方式。实际上，孩子们对机器人的了解比画中展现的更多。例如，索琳知道真正的机器人需要编程且内部有绿色芯片，但不知如何画出来。孩子们画中的奇幻机器人常受媒体机器人的启发，电影和互联网是重要的灵感来源，同时他们也会相互借鉴。在绘画和交流过程中，他们拓展了“机器人”的概念，这一过程既有物质层面也有概念层面。而我们作为研究者，也从孩子们和他们的绘画中学习，我们对机器人的概念是在人类集体的物质实践中形成的，并非固定不变的。

起初，我们以为孩子们画中的故事是自由幻想，但后来发现很多都受迪士尼电影和游戏的启发。这体现了维果茨基的观点：与青少年和成人相比，儿童在幻想时更依赖物质资源。儿童的幻想并非完全自由，他们难以摆脱物质环境的束缚，而成年人更能进行抽象思考。不过，从后人类主义的角度看，成年人也会受到物质的影响。

维果茨基认为，儿童的幻想不如青少年有创意，因为他们更多依赖手头的物质资源进行思考。成年人在思考时更多是感知，而儿童是感知时思考。但实际上，成年人在思考时也依赖物质，概念在儿童和成年人的生活中不断与新物质相互交织。

绘画只是孩子们赋予“机器人”这个词部分意义的物质化体现。画中内容的取舍不断在情境中协商，“机器人”