14、儿童对机器人的概念形成：材料与经验的影响

儿童对机器人的概念形成：材料与经验的影响

1. 机器人教育现状

在丹麦的中小学，“教育机器人”如 NAO 和 Lego Mindstorm 等新发明不断涌现。这些机器人常被用于以直观的方式教导孩子们机器人的功能，但往往缺乏明确的课程。多数情况下，孩子们只是被要求编程或搭建机器人，没有更深入的目标。

我们不禁思考，孩子们如何概念化这些涌入的机器人？他们亲自搭建机器人的经历，或者主要从媒体展示中了解机器人，是否会产生不同的影响？

2. 研究方法：让孩子画机器人

为了探究孩子们对机器人的概念，我们选择在学校进行研究。在丹麦和坦桑尼亚，我们让孩子们画机器人，以此分析他们对机器人的概念。

2.1 绘画作为研究工具的依据

儿童心理学家如 Piaget 和 Winnicott 等，长期以来将儿童的绘画作为了解他们思维世界的“窗口”。俄罗斯儿童心理学家 Lev Vygotsky 认为，概念在日常生活情境中发展。Margaret Brooks 也指出，绘画可以被视为概念的可视化。“画概念”的方法还揭示了不同地区儿童在概念描绘上的巨大文化差异。

2.2 新物质主义视角

新物质主义运动强调材料与我们所有经历的纠缠。女权主义物理学家 Karen Barad 认为，话语和材料相互交织，主体不是独立的理性个体，而是与世界相互作用的“后人类”。她提出的“内行动”概念，是一种关系本体论，反驳了固定的表征类别和二元分离。

从这个视角出发，我们不期望孩子们画出“真正”的机器人表征，而是关注在产生的现象中的“包含和排除实践”，探讨虚拟现象与实际机器人的融合如何影响孩子们对机器人的概念。