20、教育理念革新：重塑宗教与体育教育的多元格局

教育理念革新：重塑宗教与体育教育的多元格局

1. 非忏悔式宗教教育的重新构想

1.1 学生角色的人性化转变

传统教育往往存在权力不平等甚至剥削的关系，而问题提出式教育则从认识论层面使教师和学生处于平等地位。教师应成为学生的合作伙伴，将学生的角色人性化，使其成为积极、批判性和有知识的个体。这种转变的核心是对话，它依赖并促进师生之间的相互尊重、信任和合作。

1.2 意识觉醒与培养

“意识化”（conscientização）这一概念由葡萄牙语引入，指学生认识到社会条件是历史进程的结果而非自然原因。它帮助学生将意识与历史联系起来，形成分析视角，是一个持续的过程，因为社会现实并非静态。问题提出式教育基于学生的生活经验提出问题、难题和情景，而传统的“银行式教育”虽提供批判性思维学习机会，但未将其与学生现实联系起来，导致学习脱离情境且缺乏自主性。

1.3 弗雷雷思想在宗教教育中的应用

弗雷雷的哲学思想对不同教育分支的发展产生了影响，包括宗教教育（RE）。在日益多样化的社会中，学校的RE课程引入多元文化和跨文化视角，弗雷雷的思想为批判性公民身份、群体间合作和社会变革铺平了道路。例如，在巴基斯坦的伊斯兰RE背景下，受弗雷雷思想启发，有人提出师生应跳出文化规范，理解和学习他人文化。此外，在印尼的伊斯兰高等教育机构中，跨宗教素养学习通过邀请跨信仰领袖、实地考察和跨宗教学习活动，帮助学生消除对其他宗教的刻板印象，培养新的意识，这与弗雷雷的“意识化”概念相符。

1.4 对挪威RE学科的启示

挪威的RE学科有潜力挑战学生被动吸收知识的现状。“意识化”意味着非忏悔式的宗教和世界观教学应在采用客