13、芬兰教师对多元课堂中多语言学习机会的看法

芬兰教师对多元课堂中多语言学习机会的看法

多语言教育背景

全球课堂正日益呈现多语言的特点，教育领域也随之出现了多语言转向，即应将语言视为学习资源，而非障碍。芬兰基础教育核心课程就支持多语言教学法，认可每个学生的语言储备是学习资源。然而，研究表明，向多语言教学法的转变尚未实现。尽管芬兰教师对多语言教育大多持积极态度，但他们缺乏将多语言教学法付诸实践的知识，多语言专业能力发展缓慢，且意识并不总能自动转化为教学实践。因此，自上而下的教育政策，即便具有进步性，也并非总能得到落实。

芬兰在国家层面强调教师在语言意识和语言响应式教学法方面的专业发展，研究显示，专业发展机会有助于提升教师的知识水平。在芬兰课堂多语言实践系统化的背景下，了解教师对在课堂中使用非教学语言的态度至关重要。此前的研究对芬兰多语言教学法的实施提出了担忧，因此有必要深入了解教师对使用不同语言进行学习的看法。

本次研究旨在探讨芬兰教师对多语言教学法的看法以及他们对学生语言资源的利用情况，具体研究问题如下：
1. 芬兰基础教育中多语言教学法的实施现状如何？
2. 教师报告了哪些与多语言教学法相关的良好实践？
3. 教师报告了哪些阻碍他们实施多语言教学法的障碍？

多语言教学法概述

芬兰基础教育国家核心课程体现了芬兰宪法、反歧视法和人权，尤其是语言人权，强调每个人使用自己语言的权利。该课程认为语言本身具有价值，将每个学生视为多语言者，并要求学生在教学语言的支持下，利用自身语言资源进行学习。这种教学法也被称为语言意识、跨语言实践、教学性跨语言实践或多语言教学法。

为使多语言教学法发挥最佳效果，学生的母语需要具备足够的学术水平，因为母语技能有