15、芬兰多语言学习者母语教师如何实施文化维持教学法？

芬兰多语言学习者母语教师如何实施文化维持教学法？

在社会多样性不断增加的今天，发展具有文化和语言维持性的教育实践变得尤为重要。芬兰的多语言学习者母语（PLMT）教学在这一背景下有着独特的意义和挑战。本文将深入探讨芬兰 PLMT 教师如何实施文化维持教学法（CSP），以及他们在支持学生学术成功、文化能力和社会政治意识方面的教学思维和实践。

1. PLMT 教学概述

在芬兰，PLMT 被视为基础教育的补充学科，由市政当局组织，但资金需每年向芬兰国家教育机构申请。2020 年，约 22,000 名学生参加了 PLMT 课程，涵盖 57 种不同语言。然而，该学科的组织和参与是自愿的，这导致并非所有学生都有相同的机会参与 PLMT 学习，存在一定的结构不平等。

语言是学习和发展的核心工具，也是身份认同和社会归属感的重要资源。国际研究表明，学校环境中的 PLMT 教学有助于学生的学术成功和积极的身份认同发展。同时，母语或第一语言（L1）的熟练程度对第二语言（L2）的习得也具有重要意义。但在 L2 环境中生活的儿童，其 L1 的发展与生活在语言更单一环境中的儿童有所不同。如果母语仅在家庭环境和其他非正式场合学习，对学术成功的影响也有限。因此，应更加关注多语言青少年的语言教育，避免减法双语现象，促进他们充分发挥语言能力。

然而，芬兰的 PLMT 教学面临诸多挑战。此前的研究聚焦于市政当局之间的差异、缺乏特定语言的课程、教师培训不足以及家庭参与度不一致等问题。许多学生参与 PLMT 课程存在困难，教师也面临班级异质性大、上课时间和地点不便、获取合适学习材料困难等问题，且他们的贡献并不总是得到认可。

2. 文化维持教学法（CSP）理论框架

本研究采