15、芬兰多语言学习者母语教师如何实施文化可持续教学法？

芬兰多语言学习者母语教师如何实施文化可持续教学法？

在当今社会日益多元化的背景下，发展具有文化和语言可持续性的教育实践显得尤为重要。芬兰的多语言学习者母语（PLMT）教学在这方面有着独特的实践和挑战。本文将深入探讨芬兰PLMT教师如何实施文化可持续教学法（CSP），以及他们在支持学生学术成功、文化能力和社会政治意识方面的教学思维和实践。

1. PLMT教学概述

在芬兰，PLMT教学被视为基础教育的补充科目，由市政当局组织，但资金需每年向芬兰国家教育机构申请。2020年，约22,000名学生参加了PLMT课程，涉及57种不同语言。然而，该课程的组织和参与具有一定的自愿性，并非所有学生都有相同的机会参与，这可能被视为一种结构性不平等。

语言是学习和发展的核心工具，也是身份认同和社会归属感的重要资源。国际研究表明，学校环境中的PLMT教学有助于学生的学术成功和积极的身份发展，同时母语或第一语言（L1）的熟练程度对第二语言（L2）的习得也具有重要意义。但在L2环境中生活的儿童，其L1的发展与在语言更单一环境中生活的儿童有所不同。因此，应更加关注多语言青少年的语言教育，以避免减法双语现象，促进他们充分发挥语言能力。

2. PLMT教师面临的挑战

近年来，芬兰和其他国家对PLMT的研究不断增加。此前关于芬兰PLMT教师工作和观点的研究主要集中在市政当局之间的差异、缺乏特定语言的课程、教师培训不足以及家庭参与不一致等方面。许多学生参与PLMT课程面临挑战，PLMT教师和少数宗教教师也面临类似问题，如群体在年龄和技能上的异质性、课程安排在正常上课时间之外、获取合适的学习材料困难以及教师需要在不同学校之间通勤等。此外，PLMT教师并不自动融入学校社区，他