14、儿童对机器人概念的形成：文化资源与实践经验的影响

儿童对机器人概念的形成：文化资源与实践经验的影响

1. 机器人教育现状

在丹麦的中小学里，“教育机器人”如 NAO 和 Lego Mindstorm 等新发明不断涌现。这些机器人主要用于直观地教孩子们了解机器人的功能，但往往缺乏明确的课程设置。孩子们通常只是被要求编程或搭建机器人，没有更深层次的教学目标。

我们不禁思考，孩子们是如何理解这些涌入的机器人的呢？他们自己动手搭建机器人的经验，或者主要从媒体展示中了解机器人，这两种情况会产生不同的影响吗？

2. 研究方法：让孩子画机器人

为了探究孩子们对机器人的概念，我们在丹麦和坦桑尼亚展开了研究，让孩子们画机器人。在丹麦，我们对 5 个学校班级（从 1 年级到 8 年级）的孩子进行了测试，共得到 218 幅画；之后又在坦桑尼亚的一所学校（33 名 9 - 14 岁的学生）和一所国际学校（17 名 10 - 13 岁的学生）重复了这个任务，以对比和探索不同文化背景下孩子对机器人概念的差异。

以往，儿童心理学家如 Piaget 和 Winnicott 等就曾将儿童的绘画作为了解他们思维世界的“窗口”。俄罗斯儿童心理学家 Lev Vygotsky 认为，概念是在日常生活中形成的。儿童教育专家 Margaret Brooks 也指出，绘画可以看作是概念的可视化呈现。通过“画概念”的方法，我们能了解孩子如何概念化一个特定主题，以及他们在绘画中包含和省略了什么。

以下是研究过程的流程图：

graph LR
    A[确定研究问题] --> B[选择研究对象]
    B --> C[丹麦