反思性实习促进教师成长

反思性教学实习作为促进职前教师专业发展的平台

摘要

反思性教学实践长期以来被视为职前教师早期专业成长的基石。本文报告了职前教师在教学实习期间进行反思性实践的情况，其间职前教师参与了同伴观察、自我反思以及实习教师与指导教师之间的会议交流。研究结果表明，反思性实践结合结构化的专业学习任务，有助于职前教师增强其教师身份和能动性。

关键词

职前教师专业发展；反思性教学；教学实习

引言

近年来，人们十分关注在培养早期专业教师成为反思型实践者的过程中运用反思（Cirocki 和 Widodo 2019；Farrell 2018）。反思使职前教师能够连接理论与实践，以改进其教学实践和专业发展（Cirocki 和 Widodo 2019），并识别其反思的质量水平（例如对话性或转化式反思）以及其实习实践的优势与不足（Azimi 等 2019）。基于反思性实践的深入反思有助于职前教师增强其教师身份与能动性（Flynn 2019）。尽管已有实证证据详细说明了实习期间反思性实践的优势，但实习教师如何在其所处的教学实习情境中开展反思性实践仍缺乏充分探索。为填补这一空白，本研究探讨了职前教师在教学实习期间如何构建其作为反思型实践者的身份以及作为课堂创新者的能动性。

研究与发现

本研究基于印度尼西亚西爪哇教师教育学院组织的教学实习项目中160名职前教师的经历。其中，英语教育项目的20名职前教师（8名女性，12名男性）自愿参与该项目，他们了解了研究的性质，并被告知需填写知情同意书。

教学实习在印度尼西亚选定的学校进行，时间是在完成四年制教师教育学士学位之前的 一个学期 。两位经验丰富的指导教师和两位督导教师教育者同意合作开展该项目。

在第一阶段，参与者进行了多次同伴观察，随后开展了自我反思，并参加了与指导教师和督导教师的周会。为了更深入地理解职前教师通过反思性实践所获得的经验，在数据分析中采用了法雷尔（2018）以及威多多和费迪安夏（2018）的反思框架。研究结果表明，职前教师能够通过两种基本方式建构其作为反思性实践者的教师身份以及作为课堂创新者的能动性。

首先，在参与同伴观察和自我反思后，职前教师转变了他们对自身作为反思型实践者身份的理解。此前，他们认为教学实习只是一项常规要求。然而研究发现，参与同伴观察和自我反思后，参与者注意到了课堂常规活动中的一些关键事件。例如，一名实习教师里亚娜（化名）在访谈中解释道：“当我通过自我反思来评估自己的教学实践时，我注意到有些学生表现被动，没有参与到学习活动中。我原本认为他们不是积极的学生。但在进行自我反思之后，我意识到他们其实有着自己的心理和认知过程。基于这一经历，我改变了我的教学方法，使学生能够更好地参与到学习过程中。”

其次，在进行同伴观察和师生会议后，职前教师从他们的教学实践中转变成为课堂创新者。例如，起初兰加（化名）认为他的学生能够以记叙文的形式产出书面文本，并且写作对学生来说是一项简单的任务。然而，他观察到由于学生缺乏体裁意识、必要的词汇资源以及写作思路，他们实际上并不喜欢这项任务。在学习了体裁写作理论之后，他认识到写作是一种社会化的支架式活动，也是一种意义建构过程。他开始在其教学实践中应用体裁教学法，并为学生提供写作范例，帮助他们理解体裁意识的作用。随后，他让学生与同伴协作地进行写作。他还运用支架式教学技术指导学生，使他们的写作活动成为一个更具参与性的意义建构过程。他总结道，实施这种方法有助于学生成功地撰写记叙文。

讨论与结论

在教学实习期间，同伴观察、自我反思以及实习生与指导教师会议这三项专业任务得以顺利实施。研究结果表明，职前教师对其作为反思型实践者和课堂创新者的身份认知发生了转变，正如阿齐米等人（2019）所指出的，这些专业任务使职前教师能够发展更具批判性、对话性和转化性反思。这些专业活动还帮助职前教师“改进教学实践，增强教学投入，提升自我效能感/信心，并将理论应用于实践⋯⋯”（奇罗基和威多多 2019，21）。此类专业学习任务可成为职前教师在教学实习期间发展其作为反思型实践者身份以及作为课堂创新者的能动性的催化剂，而教学实习被视为培养和发展此类能力的重要场所。

未来的研究需要探讨职前教师如何构建其作为课堂创新者的身份。还需要开展更多关于教师专业发展的研究，以更好地理解结构化反思性教学实习如何影响职前教师的信念和教学实践。

披露声明

作者未报告潜在的利益冲突。

ORCID

亨德里万托 http://orcid.org/0000-0003-3975-0813