9、芬兰实习教师的思维模式与跨文化能力

芬兰实习教师的思维模式与跨文化能力

1. 理论框架

1.1 教师思维模式作为跨文化能力的一部分

教师在多元文化环境中的行为和实践，深受内隐和外显信念的影响。思维模式指的是个人对特征、特质或能力可塑性的看法。具有成长型思维模式的人倾向于认为，人的能力、智力和个性是可以改变的；而具有固定型思维模式的人则认为这些特质是固定不变的。

思维模式并非非此即彼，而是一个连续体，个体可能同时持有两种思维模式的倾向，并会根据情境或时间因素处于这个连续体的不同位置。思维模式在不同领域可能有所不同，并且会受到教育干预的显著影响，教师在其中起着关键作用。

教师自身的思维模式，例如对智力的看法，会影响他们与学生的互动方式，进而对学生的成绩和动机产生持久影响。研究发现，教师对成长型思维模式的强调，与学生对科学能力可塑性的看法密切相关。此外，与数学能力相关的性别刻板印象，会影响教师对学生成败的解读，从而影响学生的成绩。具有固定型思维模式的教师更容易对学生进行刻板印象，这种刻板印象可能对非优势群体的学生造成伤害。

社会心理学研究关于思维模式的发现，也被视为研究跨文化关系的一个重要概念。具有固定型思维模式的人更容易依据刻板印象行事，更有可能陷入有问题的群体间关系。认为群体特征固定不变的人，也更倾向于认可群体刻板印象。

具有成长型思维模式的教师更倾向于追求社会正义和平等，并将其视为教学实践的内在组成部分。思维模式的发展可能是培养跨文化能力的关键部分，但这一联系还需要更多的探索。

1.2 教师教育中的跨文化能力

跨文化能力通常基于跨文化敏感性，包括转变文化视角和调整行为以应对文化差异的能力。教师教育对于支持公平