20、反思性实践能否提升创造性教学？

反思性实践能否提升创造性教学？

1. 反思性实践的引入与早期思考

在过去约 25 年里，我参与了数千名教学专业人员的评估工作。就像金鱼的记忆时长曾被认为只有几秒，但新研究有了不同观点一样，我对自己教学活动的记忆也开始让我担忧其准确性。多年前，在 1992 年我完成教育学硕士学位时，接触到了反思性实践，并进行了大量阅读和思考。当时，反思性实践的理念，即教师应仔细反思自己在课堂上的行为、依据以及对学生学习的实际影响，是非常有意义的。

在与实习教师合作时，我一直鼓励他们反思自己的实践，这是自我评估和发现未来改进方向的常用方法。然而，多年来我有一个有趣且令人不安的观察：教学效果更好的教师通常对自己的教学更挑剔，他们能识别出需要改进的地方及原因，具备更好的观察能力和同理心，能注意到学生对教学策略不同部分的反应变化。相反，那些教学效果不佳、教学策略缺乏组织和情境性的教师，往往对自己的教学感到满意，很少进行深入的分析和评估。

2. 新手教师与专家教师的差异

研究对新手教师和专家教师的差异进行了分析：
| 教师类型 | 特点 |
| ---- | ---- |
| 新手教师 | 以离散元素看待陌生教学情境，运用新技能和知识时依赖规则，主要关注自身表现。随着能力发展，离散元素逐渐整合，但仍依赖规则。 |
| 专家教师 | 对特定情境中的关系有更全面的把握，能流畅高效地解决问题，可利用的资源更丰富，能在复杂的课堂教学中看到更多相关内容，更好地推断和解释课堂情况，识别问题原因，创造促进学生更好学习的安排。 |

专家教师具备 Hattie 所说的“with-it-ness”技能，即能识别并迅速应对潜在问题，时刻了解课堂情