37、高中移民家长角色研究

高中移民家长角色研究

一、背景与理论基础

在高中教育领域，不同家庭所拥有的资本存在显著差异。一些家庭拥有丰富的经济资本（如金钱和可支配时间）、文化资本（长期积累的相关技能、知识和资质）以及社会资本（通过与其他家长和专业人士的网络关系体现）。这些资本与惯习（habitus）在教育场域（field）中的结合，使这些家庭相较于工人阶级家长、移民家长和少数族裔家长更具优势，因为后者可能对教育场域不太熟悉。

欧洲的研究表明，移民家庭可能对学校系统了解有限，在与学校沟通时也会面临重大障碍。在这种情况下，即使拥有相关学校文化或社会资本的移民家长，也可能无法发挥其优势。

布迪厄（Bourdieu）指出，惯习与场域之间存在紧密联系。如果不关注学校的条件，仅仅强化移民家庭的教育实践是徒劳的。当场域与匹配的惯习相遇时，不同形式的资本才有可能被激活。惯习是被内化的历史，它体现在行为、认知、选择和对可能人生轨迹的评估中。惯习会受到外部力量的影响而形成和改变结构模式，这些模式是“持久但并非静止或永恒的”。学生的惯习在与学校的接触中逐渐演变，但在家中形成的“自我”的关键方面往往保持不变。

近期对家庭教育策略的研究挑战了以往对移民家长在孩子教育中角色的缺陷假设。多项研究表明，移民家庭可以在教育中验证其文化和社会资本，并指出少数族裔家庭经历和学生成果的多样性。相关研究还推动了教学方法的改进，旨在让学校认识到学生生活和身份的价值，从而改变教育场域。

二、研究设计

本研究采用了为期三年的多案例研究方法，选取了三所高中：城市的帕克高中（Park High）、农村的峡湾高中（Fjord High）和郊区的桦木林高中（Birchwood High）。选择这些学校是因为当地教师教育项目表明它们积极吸引移民家长参与，且教师们愿意提供帮助。在高中强制要求家长参与之前，这三所学校就已经有了相关实践。

学校	参与者	移民身份与原籍地区	可用教育轨道
帕克高中（主要研究地点）	学校领导（1 名女性）：非移民 学生（6 名女性，2 名男性）：东欧和中欧（3 人）、西欧（1 人）、中东（2 人）、亚洲（2 人） 教师（3 名女性，1 名男性）：非移民	非移民	学术综合、学术科学、学术商业、体育
峡湾高中	学校领导（1 名男性）：非移民 学生（1 名女性，3 名男性）：中东（2 人）、中非和东非（2 人） 教师（1 名女性，1 名男性）：非移民	非移民	职业、学术、移民学生预备课程
桦木林高中	学校领导（2 名女性）：非移民 教师（1 名女性，2 名男性）：非移民	非移民	学术综合、学术科学、体育、音乐与戏剧、适应性学术课程

帕克高中是主要研究地点，因为它能提供最丰富的数据。在这里，可以收集学生和家长（需学生同意）的访谈数据，并观察学校的实践。为了使研究更具多样性，还纳入了具有职业课程的峡湾高中和郊区的桦木林高中，尽管这两所学校收集的数据种类相对有限。

研究共采访了 15 名工作人员（教师和学校领导）和 12 名学生。所有采访都在学校上课时间进行，通常不超过 45 分钟。在询问具体的家校实践、家长参与角色和经验之前，会先询问受访者的背景、工作情况、最喜欢的活动以及未来的计划和梦想。

数据收集过程得到了挪威研究数据中心的批准和指导。所有学生都认为自己的挪威语水平足以在访谈中无需翻译，访谈以挪威语进行转录，仅将用于佐证研究结果的摘录翻译成英语。

在分析数据时，采用了直觉处理和更正式的归纳编码相结合的方法，将数据分解成片段，建立并验证模式。根据斯塔克（Stake）的指导，先将每个案例写成描述性叙事，以确保个别案例的问题不会过早融入多案例研究的主要问题中。为了支持更正式的分析，选择了与不同案例中家长角色构建相关的类别。

三、研究结果

1. 关心学校生活的家长
   教师和学生更看重家长对学校的支持和关心这一微妙角色，而非直接参与学科教学或与教师的互动。教师特别提到了情感支持的好处，如在困难情况下给予鼓励、学习挪威语树立积极榜样、关注学校动态、参加家长大会以及共同庆祝成功等。

例如，在与桦木林高中的教师兼辅导员卡特琳（Catrine）的访谈中，她建议家长要全身心投入孩子的成长，倾听孩子的心声，了解学校的情况。她认为，家长应该关注孩子的整体生活，而不是只关注成绩和职业选择。当学生遇到困难的“临界点”时，这种关心学校和孩子学校生活的家长角色至关重要。

在峡湾高中，一些学生辍学风险较高，家长通过询问孩子的学习情况来表达关心，但不过分关注成绩。例如，一年级学生雷（Ray）的母亲虽然忙于照顾家人，但会通过祈祷和给予建议来支持他的学习。然而，雷的母亲由于没有时间参加学校会议，未能履行一些教师认为体现家长关心的做法。

在与教师的访谈中，关心学校和孩子学校生活的角色常被视为一种理想的角色，与其他被认为不太合理的角色形成对比。尽管有研究表明母亲在孩子教育中的情感投入受阶级影响较小，但母亲情感投入的成功与否仍取决于家长的时间、情感状态和自信，即他们所拥有的文化、经济和社会资本的形式和数量。
2. 作为教育指导者的家长
对于一些教师和学校领导来说，家长为孩子“选择学科以满足特定大学课程标准”的雄心被认为是不恰当的。例如，帕克高中的比吉特（Birgitte）提到，在一个更富裕地区的学校工作时，一些家长希望孩子在所有科目上都取得顶尖成绩，而帕克高中的家长则相对严格但更关心孩子，不会将责任归咎于学校。

在郊区的桦木林高中，移民家长常被认为目标过高，选择最难的 STEM 学科和学术课程而非职业课程，给学生带来了不必要的压力。相比之下，非移民家长则因给学校施压而受到批评，他们充当孩子的“啦啦队长”。为了应对这种情况，桦木林高中甚至建立了“指挥链”系统，以防止非移民家长频繁联系校长。

然而，桦木林高中的新教师兼学校管理员奥格（Aage）认为，移民学生给自己施加压力，而非被家长逼迫。他认为这种压力源于学生自身的高抱负或想要证明自己的愿望。奥格还观察到，从欧洲来挪威从事高技能工作的家长对孩子的成绩要求可能更高，但在这个群体中，没有学生明显受到家庭压力的影响。峡湾高中的四名新难民学生也感到有责任帮助家人，但没有感受到压力。

在帕克高中接受采访的学生对家长的期望并不太在意。例如，莱拉（Layla）在描述自己中学成绩不理想和职业课程体验不佳时，没有提到家人的参与。她提到母亲对她想成为警察侦探感到惊讶，但这并没有影响她的选择。

graph LR
    A[研究背景] --> B[研究设计]
    B --> C[研究结果]
    C --> C1[关心学校生活的家长]
    C --> C2[作为教育指导者的家长]

综上所述，本研究揭示了移民家长在高中教育中的不同角色以及教师对这些角色的看法。关心学校生活的家长角色被认为是重要的，但家长的情感投入受到多种因素的影响。而作为教育指导者的家长角色则存在争议，不同背景的家长在参与孩子教育时面临不同的评价和挑战。未来的教育实践可以考虑如何更好地支持移民家长发挥积极作用，促进学生的全面发展。

高中移民家长角色研究

四、不同角色的综合分析

1. 资本与角色的关系
   • 拥有丰富经济、文化和社会资本的家庭，其家长在孩子教育中更易发挥积极作用。例如，经济资本充足的非移民家长可能更有能力为孩子选择优质教育资源，参与学校事务时也更有底气，如桦木林高中非移民家长频繁联系校长反映问题。
   • 移民家长由于对学校系统了解有限、沟通存在障碍等，即使拥有一定文化或社会资本，也难以有效激活。比如一些移民家长虽有让孩子接受良好教育的愿望，但因不熟悉学校规则，无法为孩子选择合适的学科。
2. 惯习与角色的互动
   • 学生在家中形成的惯习会影响他们在学校的表现和对家长角色的认知。如一些学生受家庭文化影响，更注重个人努力和家庭责任，像峡湾高中的难民学生，他们主动承担起帮助家人的责任，而不是依赖家长施压。
   • 学校场域的惯习也会对家长角色产生影响。学校的教育理念、教学方式等会塑造家长参与的方式和程度。例如，强调学生自主选择的学校，可能不太欢迎家长过度干预学科选择。

角色类型	表现特点	影响因素
关心学校生活的家长	提供情感支持、关注学校动态、参加活动等	家长时间、情感状态、拥有的资本
作为教育指导者的家长	为孩子选择学科、设定目标等	学校理念、家长认知、学生自身压力

五、实际案例分析

1. 帕克高中案例
   • 该校多数学生有移民背景，家长角色呈现多样化。部分家长严格要求孩子，但不过分干涉学校事务，得到教师认可。如比吉特提到的帕克高中家长，他们关心孩子但不将责任归咎于学校。
   • 学生对家长期望的反应较为平淡，如莱拉在面对母亲的不同期望时，仍坚持自己的选择，说明学生有一定的自主性。
2. 桦木林高中案例
   • 移民家长和非移民家长表现出不同的参与方式。移民家长常被认为目标过高，给学生带来压力；非移民家长则给学校施压。学校为此建立“指挥链”系统来规范家长参与。
   • 新教师奥格对学生和家长的看法较为独特，他认为学生的压力更多来自自身，体现了不同教师惯习对家长角色认知的影响。
3. 峡湾高中案例
   • 由于部分学生辍学风险高，家长关心孩子的方式较为温和，不过分关注成绩。如雷的母亲通过祈祷和建议支持他的学习。
   • 新难民学生有责任感但无压力，反映出家庭和学校环境对学生心理的影响。

graph LR
    A[帕克高中] --> B[家长角色多样]
    A --> C[学生自主性强]
    D[桦木林高中] --> E[移民与非移民家长差异大]
    D --> F[教师认知独特]
    G[峡湾高中] --> H[家长关心方式温和]
    G --> I[学生有责任感无压力]

六、总结与启示

1. 总结
   • 高中移民家长在孩子教育中扮演着多种角色，包括关心学校生活和作为教育指导者等。这些角色受到家庭资本、惯习以及学校场域等多种因素的影响。
   • 不同学校的家长角色表现存在差异，反映了学校教育环境和家庭背景的多样性。
2. 启示
   • 学校应加强与移民家长的沟通，提供更多关于学校系统和教育政策的信息，帮助家长更好地参与孩子的教育。例如，定期举办家长培训活动，介绍学校的课程设置和评价方式。
   • 教师应转变对家长角色的认知，理解不同家庭背景下家长的努力和期望。根据学生的实际情况，引导家长采取合适的参与方式。
   • 家长自身也应积极了解学校文化和教育理念，调整自己的教育方式，在关心孩子学习的同时，注重情感支持和全面发展。

通过对高中移民家长角色的研究，我们可以更好地理解家庭与学校在教育中的互动关系，为提高教育质量和促进学生全面发展提供有益的参考。