36、多元文化学校活动与移民家长角色：教育中的机遇与挑战

多元文化学校活动与移民家长角色：教育中的机遇与挑战

1. 多元文化学校活动的意义与挑战

1.1 学生视角下的多元文化活动

在挪威的一所小学，学生们参与了一场多元文化学校活动。以安娜为例，她在活动中与父母互动，母亲与他人交流并分享美食，父亲也会与人交谈。安娜对美国煎饼、多样的朋友群体以及举办美国摊位的梦想充满热情。通过这次活动，安娜强调了美食品尝时的社交互动，以及不同背景家长之间的交流。这种活动有助于确认群体身份和形成共同的“我们”感，增强了学生的归属感，有的学生归属感指向学校这个多元文化空间，有的则加强了与家庭背景的联系，如安娜与阿尔巴尼亚侨民社区的联系。

1.2 多元文化活动的争议与价值

然而，一些研究认为多元文化学校活动只是表面地处理多样性问题。但本次研究表明，这类活动可以赋予参与者能动性，而不是将他们仅仅视为学校本质化实践和基于类别刻板印象的受害者。学生们的视角为理解多元文化活动如何增强参与者的归属感提供了重要的反叙事。

1.3 对教师教育的启示

全球的教师教育项目越来越注重培养未来教师应对多元化学生群体的能力，强调学生教师的跨文化能力，包括对多元文化教育原则的关注和整体文化能力的提升。但当前学校的多元文化活动容易沦为表面的多样性庆祝，忽视了不平等的权力关系和隐藏的等级制度。因此，学生教师需要培养批判性意识，将多样性和多元文化内容融入学校的日常工作，同时也要认识到多元文化活动在认可和庆祝文化多样性方面的重要性。

1.4 多元文化活动的影响分析

影响方面	具体表现
学生归属感	增强学生对学校、家庭背景和特定社区的归属感
身份确认	有助于确认群体身份和形成共同的“我们”感
教师教育	促使教师教育项目关注跨文化能力培养和批判性意识提升
活动挑战	容易沦为表面庆祝，忽视权力关系和等级制度

1.5 多元文化活动作用流程

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    A[多元文化学校活动] --> B[学生参与]
    B --> C[增强归属感]
    B --> D[确认身份]
    A --> E[教师教育关注]
    E --> F[培养跨文化能力]
    E --> G[提升批判性意识]
    A --> H[面临挑战]
    H --> I[表面庆祝]
    H --> J[忽视权力关系]

2. 移民家长在高中的角色构建

2.1 家长参与教育的现状与问题

长期以来，家长参与孩子的教育被视为有助于学生学业表现和幸福感的资源。但当前的家长参与政策和实践存在问题：一是一些做法会侵犯家庭的自主权，将主导的课堂文化带入家庭；二是家长在学校中的地位不平等，其角色受到阶级、种族和性别的影响，导致与学校官员和工作人员互动时权力失衡。本研究聚焦于移民家庭与挪威高中的互动。

2.2 移民家庭的特点与期望

移民家庭是一个异质群体，他们带来了不同的期望和经验，包括对其他学校文化的了解。研究定义的移民家长包括成年后移民到挪威的父母和监护人，无论是难民还是工人。尽管经济和文化资源相对较少，但移民家长对孩子有很高的教育期望，希望他们在学校努力学习。

2.3 家长参与的类型与挪威政策

家长参与包括学校和家庭两方面的实践。学校方面的实践包括参加学校会议和活动、与学校工作人员沟通、在学校志愿服务以及参与学校和社区决策；家庭方面的实践包括向孩子传递高教育期望、让孩子参与课外活动或在家学习、关注学习进度、讨论学术或职业规划以及创造支持性的家庭环境。在挪威，政策仅涉及学校方面的家长参与，十年前政策改变，要求高中与家长保持持续联系以降低辍学率，但实际情况是，学生进入高年级后，学校与家庭的联系可能减少，只有在出现问题时才会沟通。

2.4 研究问题与方法

本研究探讨了16 - 19岁学生的教师和学生对移民家长支持孩子教育角色的构建。研究问题包括：高中教师和学生认为移民家长可以和应该做什么来支持孩子的教育？家长角色的构建如何因家长的经济和文化资本以及不同的学校背景而有所不同？研究通过多案例研究收集数据，并运用布迪厄的资本和场域理论进行分析。

2.5 家长参与类型对比

参与类型	学校实践	家庭实践
具体内容	参加会议活动、沟通、志愿服务、参与决策	传递期望、参与课外学习、关注进度、讨论规划、创造环境
挪威政策关注	是	否

2.6 移民家长角色构建研究流程

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    A[研究问题提出] --> B[多案例研究数据收集]
    B --> C[运用布迪厄理论分析]
    C --> D[得出家长角色构建结论]
    D --> E[考虑经济文化资本影响]
    D --> F[考虑学校背景影响]

3. 挪威高中教育背景下的学生自主性与家长参与

3.1 挪威高中教育体系特点

挪威学校系统旨在促进教育机会的包容和平等，高中阶段学生根据之前的学业成绩被分为普通学术和职业轨道，这是挪威教育系统中首次正式的选拔阶段。高中教育虽非强制，但免费且超90%的学生入学，学生的选择对大学学位完成和未来人生轨迹影响重大，且与父母的教育水平密切相关。不过，挪威文化强调学生在高中阶段应自主做出选择，尽管这种自主选择可能受到父母的间接影响。

3.2 学生自主性与家长参与的矛盾

这种对学生自主性的期望与小学阶段学校对家长高度参与孩子教育的要求形成鲜明对比。在小学，教师期望家长参与学校活动、辅导孩子学习、组织活动等，这符合“协同培养”的育儿风格。而在高中，挪威政策对“家校合作”的要求相对较低，仅规定学校要组织家长会议、报告学生成绩、发送警告信等，且未提及家长在家的实践。学校虽要求与家长保持“持续联系”，但具体内容和记录方式未明确，家长也不再参与学校治理。

3.3 矛盾对比分析

教育阶段	学生自主性要求	家长参与要求
小学	低	高，参与学校活动、辅导学习等
高中	高	低，仅组织会议、报告成绩等

3.4 教育阶段差异流程

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    A[小学教育] --> B[低学生自主性]
    A --> C[高家长参与要求]
    D[高中教育] --> E[高学生自主性]
    D --> F[低家长参与要求]

4. 布迪厄理论视角下的移民家庭与学校互动

4.1 布迪厄理论的应用

布迪厄的实践理论有助于揭示学校家长参与实践中可能被忽视的不平等再生产机制。社会场域有其相对自主性，对行为和价值有约束。在教育领域，“协同培养”是一种体现，即社会和文化资本高的家长通过组织课外活动、与教师沟通等方式，培养孩子的各种能力。

4.2 移民家庭资本在学校的困境

移民家长可能拥有与学校相关的文化和社会资本，但在学校环境中，这些资本往往难以被认可和激活。尽管他们对孩子有高教育期望，但由于经济和文化资源相对较少，以及学校对家长角色的构建受多种因素影响，移民家长在支持孩子教育方面面临挑战。

4.3 移民家庭资本困境分析

资本类型	移民家庭情况	学校认可情况
文化资本	有相关知识和态度	难认可
社会资本	有一定资源和关系	难激活

4.4 移民家庭资本困境流程

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    A[移民家庭资本] --> B[文化资本]
    A --> C[社会资本]
    B --> D[学校难认可]
    C --> E[学校难激活]

5. 总结与展望

5.1 多元文化活动与移民家长角色总结

多元文化学校活动对学生的归属感和身份认同有积极影响，但也面临被表面化的挑战。移民家长在高中教育中虽有高教育期望，但由于社会文化资本难以在学校场域中有效发挥作用，以及学校政策和实践的局限性，他们在支持孩子教育方面存在困难。教师和学生对移民家长角色的构建受多种因素影响，包括家长的经济和文化资本以及学校背景。

5.2 教育改进方向

为了更好地发挥多元文化学校活动的价值，以及促进移民家长更有效地参与孩子的高中教育，需要从多个方面进行改进。教师教育应培养教师的批判性意识，使他们能够设计和组织更有深度的多元文化活动，避免活动流于形式。学校应明确与家长“持续联系”的具体内容和方式，重视家长在家的实践，并为移民家长提供更多的支持和指导，以实现真正的家校合作。

5.3 改进方向列表

• 教师教育：培养批判性意识，设计深度多元文化活动。
• 学校实践：明确家校联系内容，重视家长在家实践，支持移民家长。