38、高中阶段移民家长角色的多元审视

高中阶段移民家长角色的多元审视

1. 学生职业选择与家长话语权

在学生的职业选择方面，Layla 坚持成为警探的想法，并未遭到父母的反对。她表示自己的职业选择主要受外部因素驱动，担心“外国口音”的名字会影响求职。

总体而言，参与访谈的学生认同教师的观点，即移民家长在孩子的教育策略上发言权有限。这表明学生在多年的学校生活中，经历了相当程度的惯习编排。不过，在家长直接施压让孩子做特定选择这一问题上，学生们看法不一，没有学生觉得自己在学业或职业决策上受到强迫。

2. 家长角色的不同定位

2.1 学术指导者

Birchwood 和 Fjord 的工作人员表示，现在与学生家长见面的频率比过去更高，并且认为好家长应在孩子的学业上承担更多责任。但这主要针对非移民家长，对于未在挪威接受过教育的移民家长，三所学校都没有期望他们深度参与孩子的学术指导。

Birchwood 的领导 Brit 指出，语言障碍使移民家长难以精准表达自己、深入理解当地社会，这对有抱负的移民背景学生构成了难以逾越的障碍。一些移民家长通过为孩子聘请家教来弥补知识的不足，这体现了经济资本向文化资本的转化。

例如，Park 学校的 Helena 在学业上遇到困难，尤其是数学。她表示，如果家庭经济允许，会让父母请家教，但这无法实现。她只能自己去学校额外学习，但效果不佳，压力很大。她认为父母虽一直想帮忙，但作用有限，哥哥姐姐能帮一些，但他们也有自己的学业要忙，所以最终还得靠自己。

教师在访谈中未提及私人辅导，并且不赞成学生以私人考生身份重考来提高成绩。他们强调学校的成功应基于努力和天赋，而非家庭资本和投资，这可能是为了掩盖学校系统中文化资本分配的经济因素。从对 Park 学校家长的访谈来看，移民家长，包括拥有高文化资本的家长，都认为学术是学校的事。

2.2 纪律执行者

Birchwood 和 Fjord 学校中移民家长的孩子较少，且这些家长大多不参与学校活动。而在城市的 Park 学校，移民家长占多数，他们在学校很活跃，还承担了改善学生纪律的额外角色。

学校领导 Dagny 指出，Park 学校的学生更在意家长的看法。教师 Bent 积极邀请家长承担纪律执行者的角色，他几乎每天给学生家长打电话，学生迟到就发短信，还计划每周发送作业总结。他表示家长们很积极，学生不反感，纪律也有所改善。他还提到与家长的电话沟通非常积极，感受到了家长的尊重和对与孩子密切合作的热情。

不过，其他教师虽也依赖家长改善纪律，但大多认为这存在问题。多数学生对 Bent 的想法持怀疑态度，他们觉得自己已长大，能处理好出勤、行为和作业等问题，但也认同纪律需要改善。这种新的权力动态让教师和学生的惯习受到冲击，新教师 Bent 对此不太在意，因为他的惯习还未完全适应学校对学生自主性的期望。

2.3 潜在威胁者

一些教师担心移民家长在孩子学业进步方面能提供的帮助有限。只有 Park 学校的教师、领导和部分学生表示，有些家长让他们感到担忧。

他们认为，在当地社区，教师给家长打电话可能被视为对学生的惩罚，会导致过度的社会控制、消极态度或忽视。学校工作人员也认为家长可能给学生带来问题，一些有高期望的家长可能会剥夺孩子的自主生活，而缺乏经济和社会资本的家长可能无法提供足够支持，甚至可能忽视或暴力对待孩子。

教师 Emma 表示，这些担忧让她和同事们不愿与移民背景的家长联系。虽然 Park 学校的学生没有公开表示害怕父母，但一些学生提到了类似 Emma 所说的忽视情况，很多学生还会对家长隐瞒信息，设定家长的知情和参与界限。

学生 Boris 认为家长参与学校教育是一把“双刃剑”。一方面，学校可以像在他父母的家乡那样，与家长保持更多联系，告知孩子的一切情况；另一方面，这可能会在一些家庭中造成不愉快。他虽然有好父母，但也不想让他们知道所有事情。学校工作人员试图在家长参与纪律管理和避免对学生造成伤害之间找到平衡。

3. 家长角色总结

家长角色	态度	原因
学术指导者	不被认可	移民家长存在语言和文化障碍，学校认为学术应基于努力和天赋，而非家庭资本
纪律执行者	看法不一	部分教师和家长积极，学生大多怀疑，新权力动态冲击惯习
潜在威胁者	担忧	可能导致过度控制、忽视或伤害孩子

总体而言，在教师和学生构建的家长参与类别中，有些家长角色受到认可，有些则被认为不合理但仍普遍存在。家长关心孩子的生活和学业进步是受欢迎的，但忽视和过度的教育指导是不可接受的。多数师生认为家长不应承担学术指导者的角色，不过 Park 学校的一些学生意识到可以通过聘请家教来弥补文化资本的不足。纪律执行者和潜在威胁者这两个角色仅在 Park 学校被提及，前者模糊不清，后者被认为有害。

graph LR
    A[家长角色] --> B[学术指导者]
    A --> C[纪律执行者]
    A --> D[潜在威胁者]
    B --> E[不被认可]
    C --> F[看法不一]
    D --> G[担忧]

4. 家长参与的现状与问题

4.1 移民家长参与受限

移民家长主要通过在家关心、表现出兴趣和给予指导等方式参与孩子的学校教育，而基于学校的参与很少。这一方面是因为语言障碍和对学校系统不熟悉，另一方面，随着孩子升入高年级，习惯被良好编排的教师和学生可能会选择将移民家长排除在学校生活之外，导致不熟悉挪威学校系统的家长在激活文化和经济资本时受到限制。

而且，在确定家长角色时，似乎没有对具体学生情况进行调查，也没有学校工作人员、学生和家长的公开讨论，就给不同家长群体分配了可接受或不可接受的角色。

4.2 非移民家长的过度参与

非移民经济资本丰富的家长对孩子学校教育的参与度增加且具有侵入性。有研究发现，挪威金融中产阶级的年轻人在学业上承受的直接压力比文化中产阶级家庭的学生更大。这种过度参与让学校感到不适，尤其是在一些学校，这些家长处于特权地位，期望得到特殊照顾。

这表明阶级和移民背景的交织使教育策略的分析变得复杂，直接竞争的经济中产阶级策略可能只适用于非移民家庭。

4.3 移民家长角色的不确定性

尽管现在不再像十多年前那样将家长完全排除在高中教育之外，但当家长不主动参与时，他们的角色仍然不确定。这是因为教师的惯习受到社会条件变化的冲击，以前并不期望家长参与高中教育。与非移民中产阶级家长不同，移民家长和他们的孩子大多选择接受现状，而非挑战它。

5. 家长参与的悖论与思考

5.1 学生视角的“双刃剑”

从学生的角度来看，家长参与似乎是解决纪律问题的必要手段，但也可能侵犯挪威文化资本丰富的中产阶级家长所重视的个性化选择。Boris 将移民家长的参与描述为“双刃剑”，就体现了这种矛盾。

Park 学校的教师认为，邀请家长更多参与可能会导致家庭中的过度社会控制和暴力。同时，如果只强调个性而忽视家长的声音，可能会误解学生的背景，将学生及其家长客体化。

5.2 中产阶级非移民家长的优势

只有中产阶级非移民家长能够利用高中欢迎更多家长参与的变化，因为他们有能力在教师的惯习中合法地制造紧张。这使得教师候选人可以探讨是否有可能让家长承担超出关心和纪律管理之外的角色。

例如，高中教师可以与家长合作，系统地支持学生的自主性发展。还可以通过探索学生重视的多样化家庭经验，将移民家长参与这一“武器”转变为促进学生福祉的工具。

5.3 对自主青年观念的反思

“自我调节、完全自主的青年”这一观念可能是现代晚期的构建，并非所有家庭都熟悉或接受，也不一定适用于所有学生的福祉。在学生进行进一步教育和职业选择时，应该批判性地看待这一观念。

学校在采用家长参与实践时，必须进行反思性的开发和实施，考虑到具体背景，尊重可能出现的紧张关系，以及不同家长参与程度和角色差异所带来的不平等。

6. 总结与建议

方面	总结	建议
家长角色	移民家长在学术指导、纪律执行和可能成为威胁等角色上存在不同情况，且角色定位存在不确定性；非移民家长过度参与带来不适	探讨家长承担更多角色的可能性，如与教师合作支持学生自主性发展
学生视角	家长参与是“双刃剑”，存在矛盾	探索多样化家庭经验，转变家长参与方式促进学生福祉
观念反思	“自主青年”观念并非适用于所有家庭和学生	批判性看待该观念，学校反思性开发和实施家长参与实践

graph LR
    A[家长参与问题] --> B[移民家长角色不确定]
    A --> C[非移民家长过度参与]
    A --> D[学生视角矛盾]
    A --> E[自主青年观念待反思]
    B --> F[探讨新角色]
    C --> F
    D --> G[转变参与方式]
    E --> H[批判性看待观念]
    F --> I[教师与家长合作支持学生]
    G --> I
    H --> I

通过对高中阶段移民家长角色的多元审视，可以发现其中存在诸多复杂的问题和矛盾。在未来的教育实践中，需要更加关注家长和学生的需求，探索更加合理和有效的家长参与模式，以促进学生的全面发展和福祉。