37、高中移民家长的角色研究

最新推荐文章于 2025-09-28 04:51:40 发布

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分类专栏：北欧教育中的多样性对话文章标签：移民家长高中教育家校合作

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高中移民家长的角色研究

1. 背景与理论基础

在高中教育领域，不同家庭所拥有的资本差异显著。一些家庭拥有丰富的经济资本（以金钱和可支配时间的形式存在）、文化资本（包括长期积累的相关技能、知识和证书）以及社会资本（通过与其他家长和专业人士的网络关系体现）。这些资本与惯习的结合，使得这些家庭在教育方面相较于工人阶级家庭、移民家庭和少数族裔家庭具有优势，因为后一类家庭可能对教育场域不太熟悉。

在欧洲，移民家庭往往对学校系统了解有限，在与学校沟通时也会面临重大障碍。即便一些移民家长拥有与学校相关的文化或社会资本，在这些限制条件下，也可能无法发挥其优势。

布迪厄（Bourdieu）阐明了惯习与场域之间的联系，指出若不关注学校的实际情况，单纯强化移民家庭的教育实践是徒劳的。当场域与匹配的惯习相遇时，不同形式的资本才有被激活的可能。惯习是被内化的历史，体现在个人的行为、认知、选择和对人生轨迹的评估中。惯习会受到外部力量的影响而形成和改变结构模式，这些模式“持久但并非静止或永恒”。学生的惯习在与学校的接触中逐渐演变，但在家中形成的“自我”的关键方面往往保持不变。

近年来，对家庭教育策略的研究挑战了以往对移民家长在孩子教育中作用的缺陷假设。多项研究表明，移民家庭能够在教育中发挥其文化和社会资本的价值，并且少数族裔家庭的经历和学生的学业成果具有多样性。相关研究还推动了教学方法的改进，旨在让学校认识到学生生活和身份的价值，从而改变教育场域。

2. 研究设计

本研究采用了为期三年的多案例研究方法，选取了三所高中：帕克高中（Park High）、峡湾高中（Fjord High）和桦木林高中（Birchwood High）。选择这些学校是因为当地教师教育项目表明它们积极吸纳移民家长参与，且教师们愿意提供帮助。这三所学校在高中强制要求家长参与之前就已经有了相关实践。

帕克高中 ：一所注重学术的城市学校，大多数学生有移民背景（在普通学术轨道的学生中约占80%），被选为主要研究地点，因为这里能获取最丰富的数据。可以收集学生及其家长（在学生同意的情况下）的访谈数据，并观察学校的实践。
峡湾高中 ：一所农村学校，提供职业课程。
桦木林高中 ：一所郊区学校。

研究最初通过有目的的抽样招募信息提供者，以确保最大的差异性并纳入关键案例。邀请在挪威上学至少两年且父母为难民或工作移民的学生参与。后续招募受到首次与教师和学生访谈中出现的主题的启发。

所有访谈均在学校上课时间进行，通常不超过45分钟。在询问具体的家校实践、家长参与角色和经历之前，会先询问信息提供者的背景、工作情况、最喜欢的活动以及未来的计划和梦想。访谈以挪威语进行记录，仅将用于佐证研究结果的摘录翻译成英语。

数据分析时，结合了直觉处理和更正式的归纳编码元素，将数据分解成片段，建立并验证模式。为支持正式分析，选择了与跨案例构建家长角色相关的类别。需要注意的是，“移民家长”群体内部存在差异，他们对孩子教育的参与程度取决于社会地位、性别、在挪威的时间、就业状况和类型等因素。

研究过程的流程图如下：

graph LR
    A[确定研究学校] --> B[招募信息提供者]
    B --> C[进行访谈]
    C --> D[数据记录与翻译]
    D --> E[数据分析]

3. 研究结果

教师们表示，无论家长的移民身份如何，他们既可以成为孩子学业进步的有力支持者，也可能起到负面作用，难以应对。大多数教师强调，与学生家长接触时，无论其背景如何，最重要的是家长“关心学校”。研究中观察到实践存在差异，缺乏当地书面政策，且个别教师和学校进行了大量的尝试。

3.1 关心学校生活的家长

教师和学生更看重家长对学校的支持和关心，而非直接参与学科教学或与教师的互动。教师特别提到了情感支持的好处，例如在困难情况下给予鼓励、学习挪威语树立积极榜样、关注学校动态、参加家长大会以及共同庆祝成功等。

例如，在与桦木林高中的教师兼辅导员卡特琳（Catrine）的访谈中，她建议家长要全身心投入到孩子身上，倾听孩子的想法，了解学校的情况。她认为，重要的是关注孩子的整体生活，让孩子快乐并坚持下去，而不是只关注成绩和职业选择。当学生遇到困难的“临界点”时，这种关心学校和孩子学校生活的家长角色至关重要。

在峡湾高中，一些学生面临较高的辍学风险，教师伊娃（Eva）认为，家长通过询问孩子的学习情况来表达关心，但不应过分关注成绩。一年级学生雷（Ray）描述了他母亲对他的支持，母亲会为他祈祷、给予建议，鼓励他努力学习。然而，雷的母亲由于要照顾年幼的兄弟姐妹，没有时间参加学校会议，但她依然在精神上支持着雷。

在教师看来，关心学校和孩子的学校生活这一角色是所有家长都可以做到的，与背景无关。但母亲在孩子教育中的情感投入的成功与否，既取决于家长可支配的时间，也取决于他们自身的情绪状态和信心。与这种看似“民主”的参与形式形成对比的是，大多数教师认为家长以教育指导者的角色过度干涉孩子的学习是不合理的。

3.2 作为教育指导者的家长

对于帕克高中的教师比尔吉特（Birgitte）以及帕克和桦木林的其他几位教师和学校领导来说，家长为了让孩子符合特定大学课程标准而“为孩子选择学科”的愿望是不恰当的，因为他们认为教育选择应该由学生自己决定。比尔吉特提到了她在城市较富裕地区学校工作时的负面经历，那里的一些家长希望孩子在所有科目上都取得顶尖成绩，并将责任归咎于学校。相比之下，她认为帕克高中的家长虽然对孩子要求严格，但会关心孩子，且不会责备学校。

在郊区的桦木林高中，移民家长常被认为目标过高，倾向于为孩子选择最难的STEM学科以及学术课程而非职业课程。教师和学校领导认为，这给学生带来了不必要的压力，使他们在与非移民同学的竞争中徒劳无功。而非移民家长则因给学校施压而受到批评，他们充当孩子的“啦啦队”。为了防止非移民家长反复联系校长而不与任课教师解决问题，桦木林高中甚至建立了“指挥链”系统。

然而，桦木林高中的新教师兼学校管理员阿格（Aage）认为，移民学生给自己施加压力，而非被家长逼迫。他认为这种压力源于学生自身的高抱负或想要证明自己在新国家取得成功的愿望。阿格观察到，从欧洲来挪威从事高技能工作的家长对孩子的成绩要求可能更高，但在这个群体中，没有学生明显受到家庭压力的影响。峡湾高中的四名新难民学生也感到有责任帮助家人，但没有感受到压力。阿格的态度可能受到他在校外形成的惯习的影响，这表明即使在同一所高中内，教师对家长参与的认可与否也会影响资本的激活。

在帕克高中接受访谈的学生对家长的期望并不十分在意。例如，莱拉（Layla）是四个孩子中的老大，她能说一些阿拉伯语，小时候去过父母的家乡。她曾在另一所学校的职业课程学习了一个学期，最近转到了帕克高中。在描述她对初中成绩的失望和职业课程的不愉快经历时，她没有提到家人的参与。但她提到母亲对她想成为警察侦探的想法感到惊讶，母亲认为她画画好，应该成为医生或工程师。

综上所述，本研究揭示了移民家长在高中教育中的不同角色以及教师对这些角色的看法。关心学校和孩子的学校生活被视为重要的家长角色，但家长在教育指导方面的参与存在争议。不同学校和教师对家长参与的态度和期望也有所不同，这反映了教育场域的复杂性和多样性。

高中移民家长的角色研究

4. 不同角色的对比分析

从这个对比表格可以看出，两种角色在表现、教师认知和对学生影响方面都存在明显差异。这种差异也反映出教育场域中不同观点的碰撞。

5. 影响家长角色发挥的因素

家长在孩子高中教育中扮演的角色受到多种因素的影响，以下是一个详细的分析列表：
1. 社会经济地位 ：经济资本丰富的非移民家长可能更倾向于采用“协同培养”策略，对学校和孩子施加更多干预。而经济条件较差的移民家长可能更注重情感支持，因为他们可能没有更多资源用于直接的教育指导。
2. 文化背景 ：不同文化背景的家长对教育的期望和方式不同。例如，一些文化可能更强调成绩和职业成就，导致家长更倾向于成为教育指导者；而另一些文化可能更注重孩子的身心健康和全面发展，家长更注重关心学校生活。
3. 在当地的时间 ：刚来到挪威的移民家长可能对学校系统不太熟悉，更难发挥教育指导者的角色。随着在当地时间的增加，他们可能会逐渐适应并调整自己的角色。
4. 就业状况 ：工作繁忙的家长可能没有足够的时间参与学校活动，难以成为关心学校生活的积极参与者。而有更多空闲时间的家长则可能有更多机会与孩子和学校互动。

这些因素相互交织，共同影响着家长在孩子高中教育中角色的发挥。

6. 对教育实践的启示

基于以上研究结果，我们可以为教育实践提出以下建议，以下是一个mermaid格式的流程图展示具体的建议流程：

graph LR
    A[学校层面] --> B[制定明确政策]
    A --> C[提供家长培训]
    B --> D[规范家长参与方式]
    C --> E[提升家长教育能力]
    D --> F[促进家校合作]
    E --> F
    G[教师层面] --> H[理解家长差异]
    G --> I[引导家长正确参与]
    H --> J[建立良好沟通]
    I --> J
    J --> F
    K[家长层面] --> L[平衡角色]
    L --> M[关注孩子全面发展]
    M --> F

学校层面
- 制定明确政策 ：学校应制定关于家长参与的明确书面政策，规范家长参与的方式和程度，避免实践中的差异和混乱。
- 提供家长培训 ：为家长提供培训，帮助他们了解学校系统、教育目标和方法，提升家长的教育能力和参与水平。
教师层面
- 理解家长差异 ：教师要认识到不同家长的背景和需求差异，尊重家长的角色选择，避免对家长产生偏见。
- 引导家长正确参与 ：教师应引导家长以合理的方式参与孩子的教育，如在关心学校生活和教育指导之间找到平衡。
家长层面
- 平衡角色 ：家长要在关心学校生活和成为教育指导者之间找到平衡，根据孩子的需求和自身情况调整角色。
- 关注孩子全面发展 ：家长应关注孩子的整体生活和全面发展，不仅仅关注成绩和职业选择。

7. 总结

本研究深入探讨了高中移民家长在孩子教育中的角色。研究发现，家长的角色主要分为关心学校生活的家长和作为教育指导者的家长两种类型，且这两种角色在教师看法和对学生影响方面存在差异。影响家长角色发挥的因素包括社会经济地位、文化背景、在当地的时间和就业状况等。基于研究结果，为学校、教师和家长提出了相应的教育实践建议，以促进更有效的家校合作和学生的全面发展。未来，还可以进一步研究如何更好地协调不同角色之间的关系，以及如何根据不同家庭背景制定更个性化的教育支持策略。