36、多元文化学校活动与移民家长角色：教育中的挑战与机遇

多元文化学校活动与移民家长角色：教育中的挑战与机遇

多元文化学校活动的价值与挑战

学生视角下的多元文化活动

在挪威的一所小学，学生们对多元文化学校活动的参与有着深刻的反思。以安娜为例，她与父母的关系以及友谊对她来说都十分重要。她在谈及美国煎饼、多元的朋友圈以及在晚间节日像朋友一样举办美国摊位的梦想时充满热情。安娜强调了晚间节日美食品尝活动中以及不同背景家长之间的社交意义，这种学校活动有助于确认群体身份和构建共同的“我们”感。

从学生的描述中可以看出，多元文化活动为少数族裔家庭赋予了能动性，而非像一些批评者所认为的那样，将他们仅仅视为多数群体主导实践的受害者。该活动为学生、教师和家长提供了相互交流的机会，对整个学校环境产生了积极影响，增强了参与者的归属感。

多元文化活动的现实问题

然而，多元文化学校活动也存在一些问题。一些学校的多元文化活动容易沦为对多样性的表面庆祝，忽视了不平等的权力关系和隐藏的等级制度。当这些活动与主流教育并行时，学校可能会陷入将其作为“走过场”的陷阱，更多是为了满足外界期望，而非实现包容或多元文化实践的更高目标。这样一来，活动可能无法解决多数群体主导的不公正做法，甚至强化了与“中立”主流不同的问题观念，这往往与学校的初衷相悖。

对教师教育的启示

全球的教师教育项目越来越注重培养未来教师应对多样化学生群体的能力，强调学生教师的跨文化能力，包括对多元文化教育原则的关注和整体文化能力的提升。学生教师需要培养批判性意识，以评估和发展多元文化实践，使多样性和多元文化内容成为学校日常工作的一部分。同时，也要认识到多元文化学校活动是许多学校认可和庆祝文化多样性的重要方式，应批判性地讨论其潜力，而不是简单地将其视为促进文化刻板印象和本质化文化身份的工具。

多元文化活动的影响总结

影响类型	具体表现
积极影响	增强学生归属感，确认群体身份，构建共同感；为少数族裔家庭赋予能动性，改善学校环境
消极影响	表面庆祝多样性，忽视权力关系和等级制度；沦为“走过场”，强化问题观念

多元文化活动的相关流程 mermaid 图

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    A[学校举办多元文化活动] --> B[学生、家长参与]
    B --> C{活动效果}
    C -->|积极| D[增强归属感，促进交流]
    C -->|消极| E[表面化，强化刻板印象]

移民家长在高中教育中的角色

家长参与教育的现状与问题

长期以来，家长参与孩子的教育被视为有助于学生学业表现和幸福感的资源。然而，当前的家长参与政策和实践存在两个主要问题。一方面，一些做法可能会侵犯家庭的自主权，将主导的课堂文化带入家庭；另一方面，家长在学校环境中的地位不平等，其角色受到社会阶层、种族和性别的影响，导致在与学校官员和工作人员的接触中权力失衡。

移民家庭的特点与期望

移民家庭是一个异质性群体，他们为学校带来了不同的期望和经验，包括对其他学校文化的了解。研究表明，移民家长对孩子抱有很高的教育期望，尽管他们与非移民同龄人相比，经济和文化资源相对较少，但仍期望孩子在学校努力学习。移民家长可能拥有与学校相关的文化和社会资本，但这些资本在学校环境中很少能被轻易认可和激活。

家长参与的概念与挪威政策

本研究将家长参与广义地定义为家庭与孩子学校教育相关的各种互动，包括学校和家庭层面的实践。在挪威，政策支持的家长参与仅涉及学校层面的实践，如参加学校会议和活动、与学校工作人员沟通等。尽管十年前政策规定高中要与家长保持持续联系以减少辍学率，但研究显示，当学生进入高年级时，学校与家庭的联系可能会减少，通常只有在出现问题时才会主动沟通。而且，政策对持续联系的具体内容和家长在家中的实践提及较少，家长也不再被邀请参与学校治理。

挪威高中教育背景下的学生与家长角色

挪威学校系统旨在促进教育机会的包容和平等，但高中阶段学生根据先前学业成绩进入普通学术和职业轨道，这在一定程度上挑战了社会和文化边界的互动。高中学生的核心选择在文化上被建构为独立做出，但实际上受到家长的间接影响。与小学阶段学校对家长高度参与孩子教育的要求相比，高中阶段对家长参与的要求较为宽松，政策的开放性使得移民家长参与的支持和指导质量很大程度上取决于学校领导和教师的专业判断。

家长参与的类型及挪威政策规定

参与类型	具体内容	挪威政策规定
学校层面	参加学校会议和活动、与学校工作人员沟通、志愿服务、参与决策	组织家长会议和会议，报告学生进度，发送警告信，保持持续联系
家庭层面	赋予孩子高教育期望、让孩子参与课外活动或在家学习、关注学习进度、讨论学术或职业规划、营造支持性家庭环境	未明确提及

移民家长参与高中教育的流程 mermaid 图

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    A[移民家庭进入挪威高中] --> B[学校与家长联系]
    B --> C{联系频率}
    C -->|高| D[积极参与学校活动]
    C -->|低| E[联系减少，问题出现时沟通]

教师与学生对移民家长角色的建构

研究问题与理论基础

本研究聚焦于教师和学生对16 - 19岁学生家长参与角色的建构，主要探讨两个问题：高中教师和学生认为移民家长可以和应该做些什么来支持孩子的教育？家长角色的建构如何因家长的经济和文化资本以及不同学校背景而有所不同？为了解答这些问题，研究借鉴了布迪厄的资本和场域理论，该理论有助于揭示学校家长参与实践中可能被忽视的不平等再生产机制。

社会场域与教育实践

布迪厄认为社会场域具有相对自主性，会随着时间设定自身的约束条件，就像钢琴家在演奏时虽有无限的创作可能，但也受钢琴机制的限制。在教育领域，拉罗在其美国研究中描述了一种被称为“协同培养”的实践，这是社会和文化资本受学校高度重视的家长所采用的育儿方式。这些家长通过组织丰富的课后活动以及与教师和其他专业人员的沟通，培养孩子的推理能力、学术权利意识、时间管理能力和社交自信。

不同文化背景下的育儿差异

在挪威，高中阶段强调学生的自主性，这与小学阶段学校要求家长高度参与孩子教育形成鲜明对比。小学教师期望家长参与学校活动、辅导孩子学习等，这与“协同培养”的育儿方式相符，即认为家长对孩子的未来负有全部责任。而在高中，政策对家长参与的要求较为有限，如定期组织家长会议、报告学生进度等，但对家长在家中的实践提及甚少。

教师与学生建构角色的影响因素

教师和学生对移民家长角色的建构受到多种因素的影响。家长的经济和文化资本在学校环境中往往难以得到充分认可和利用，这使得移民家长在支持孩子教育时面临困难。不同的学校背景也会导致对家长角色的不同期望，学校领导和教师的专业判断在很大程度上决定了移民家长参与的质量和方式。

影响教师与学生建构家长角色的因素列表

• 家长的经济和文化资本：资本的多少和可利用程度影响其在学校的角色。
• 学校背景：不同学校对家长参与的期望和支持不同。
• 教师和学校领导的专业判断：决定了对家长参与的引导和支持方向。

教师与学生建构家长角色的流程 mermaid 图

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    A[教师和学生] --> B{考虑因素}
    B -->|家长资本| C[判断家长可发挥的作用]
    B -->|学校背景| D[确定期望的家长角色]
    B -->|专业判断| E[给予家长相应支持]
    C --> F[建构家长角色]
    D --> F
    E --> F

总结与展望

多元文化活动与移民家长角色的综合影响

多元文化学校活动和移民家长在高中教育中的角色都面临着挑战与机遇。多元文化活动在增强学生归属感、促进交流方面具有积极作用，但也容易陷入表面化的陷阱。移民家长虽对孩子有高教育期望且拥有一定的文化和社会资本，但在学校环境中难以充分发挥其作用。

教育改进的方向

为了更好地促进学生的发展，学校和教师需要采取一系列措施。对于多元文化活动，应深入挖掘其内涵，避免表面化庆祝，真正关注权力关系和文化多样性的本质。在移民家长参与方面，学校应加强与家长的沟通，认可并激活家长的文化和社会资本，为家长提供更具体的支持和指导，同时尊重家长的文化背景和教育方式。

未来教育发展的建议列表

• 多元文化活动：
  • 深入分析活动背后的权力关系和不平等现象。
  • 将多元文化内容融入日常教学，而不仅仅是活动形式。
  • 鼓励学生和家长积极参与活动的设计和组织。
• 移民家长参与：
  • 加强学校与移民家长的沟通，定期了解家长需求和期望。
  • 开展培训活动，帮助家长了解挪威教育体系和学校文化。
  • 建立家长支持小组，促进家长之间的交流和互助。

教育改进流程 mermaid 图

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    A[学校与教师] --> B[改进多元文化活动]
    A --> C[加强移民家长参与支持]
    B --> D[深入挖掘活动内涵]
    B --> E[融入日常教学]
    B --> F[鼓励参与设计]
    C --> G[加强沟通]
    C --> H[开展培训]
    C --> I[建立支持小组]
    D --> J[提升活动质量]
    E --> J
    F --> J
    G --> K[增强家长参与效果]
    H --> K
    I --> K

通过以上措施的实施，有望改善多元文化学校活动的质量，提高移民家长在孩子教育中的参与度，从而为学生创造更加良好的学习和成长环境。