25、教师教学能否提高低社会经济地位学生学习数学的动力？

教师教学能否提高低社会经济地位学生学习数学的动力？

1. 引言

学生学习数学的内在动力与诸多因素密切相关。众多研究表明，学生学习数学的内在动力与学术能力、STEM（科学、技术、工程和数学）领域职业发展以及在校的幸福感等存在显著正相关。内在动力不仅对提高考试成绩和未来职业选择至关重要，也是塑造积极学习过程的前提条件，更是影响青少年未来社会经济地位的非认知技能。同时，父母的社会经济地位（SES）对学生的学业水平和学习动力也有着积极影响。

提升所有学生的内在动力对于维持教育公平至关重要。然而，一个普遍且令人担忧的现象是，孩子刚入学时学习数学的内在动力较高，且在小学阶段保持相对稳定，但到初中低年级结束时，动力往往大幅下降。这种动力的下降可能会对学生继续接受高中教育以及选择 STEM 职业产生负面影响。但目前尚不清楚导致这一现象的具体因素，例如，很少有研究探讨高、低 SES 学生在这一时期学习数学的内在动力下降情况是否相同，以及不同 SES 群体的学生是否能从高质量教学中获得同等程度的收益。

学生的内在动力会受到教师教学质量（InQ）的影响，这也是教育政策中的重要议题。已有研究发现，课堂管理水平的提高、支持性的课堂氛围、清晰的教学以及认知挑战等教学方面能够增强学生学习数学的动力。但很少有研究分析不同 SES 群体的学生是否能从高质量教学中获得同等收益。从公平的角度来看，分析那些有助于提高学生成绩的因素是否能对所有学生（包括弱势群体）产生同样积极的影响至关重要，这有助于设计出能为低 SES 学生提供更多成功机会的教育体系。

本研究的目的有两个：一是研究挪威五年级和九年级学生的 SES 与学习数学的内在动力之间的关联；二是探讨在这两个年级，不同 SES 群体的学生的内在动力