26、挪威学生数学学习内在动机与教学质量研究

挪威学生数学学习内在动机与教学质量研究

1. 教学质量维度与学生成果

教学质量（InQ）包含多个维度，对学生的学习成果和动机有着积极影响。
- 清晰的教学 ：多项研究表明，教学的清晰度与学生的学习成果之间存在积极关系，清晰连贯的课程结构能让学生更积极地感知支持性学习条件，激发包括内在动机在内的自主学习动机。
- 认知激活 ：主要由呈现给学生的数学问题类型以及教师的实施方式决定。要求学生解释答案并评估解决方案的有效性，能刺激学生的认知参与，促进更深入和精细的知识学习。不过，认知激活与学生学习成果之间的关联研究结果并不一致。在动机方面，有研究发现小学生的认知激活评级能预测他们对学科相关兴趣的发展。

2. 教学质量与公平性

一些研究探讨了教学质量与公平性之间的关系：
- 语言教学中的认知激活能调节课堂社会经济地位（SES）构成对成绩的影响，低SES课堂的教师可能较少关注具有挑战性的语言教学。
- 学校的SES效应会受到教学质量和科学课时间分配的调节。
- 不同国家的教学质量对学生SES与数学成绩关系的调节作用不同，一些国家呈现补偿效应，另一些则呈现反补偿效应。补偿性的国家学校系统往往成绩水平较高，高教学质量等关键因素有助于减少成绩与学生SES之间的关联。

3. 内在动机

在教育研究中，动机理论主要探讨学生参与各种成就任务的原因。内在动机是与外在动机相对的关键概念。
- 定义 ：内在动机是指为了活动本身的满足感而参与活动，如享受、挑战、兴趣或好奇心的满足。例如，在数学课