8、北欧教育系统中的公平性测量

北欧教育系统中的公平性测量

1. 北欧教育公平性的现状分析

在全球和北欧视角下审视教育公平性时，发现为确保实现降低父母社会经济地位（SES）对孩子学业成功影响的公平目标，这一发现对北欧地区的教育有效性政策有着重要意义。

分析显示，在北欧国家中，除挪威外，优秀学生比例最高的国家，其成绩分数的离散程度最小。这与以往研究结果相符，即高绩效往往与高水平的公平性相关联，或者表现为持续较低的标准差。

挪威在两个阶段的标准差相对较低，但学生的平均成绩普遍处于国际平均水平或更低。原因可能在于挪威有着悠久的平等主义传统，重点放在提升低绩效学生上，常常忽视了高绩效学生，这可能是“零和游戏”的结果。

1.1 调查局限性

使用像 TIMSS、PISA 和 PIRLS 这样的跨国大规模调查来研究教育公平性问题时，存在一些局限性：
- 学生群体的排除 ：数据通常缺失因冲突而流离失所的人、从事童工或失学的儿童、接受非标准教育形式的学生、游牧人口、残疾学生或评估语言能力有限的学生，以及位于偏远地区的学校的学生。尽管其中一些问题对北欧国家可能不相关，但仍可能因某些残疾、语言能力有限、学校地理位置偏远或规模小而排除部分学生。排除这些最需要公平和包容的特定学生群体，也会对我们关于公平性的推断产生影响。
- 样本覆盖不全 ：关于教育公平性的结论无法涵盖所有北欧八年级学生群体，因为在 2015 年的 TIMSS 中，只有挪威和瑞典的八年级学生参与。
- 无法进行因果解释 ：国际大规模评估（ILSA）的数据具有横截面设计，因此不允许进行任