37、促进自我转变的虚拟学习环境

促进自我转变的虚拟学习环境

1. 引言

身份研究在教育中日益重要，成为学习者发展的一个关键方面。身份探索不仅帮助学生发展适应性技能，还能使他们有意识地发现、追求和重新定义对新领域的兴趣。通过有指导的探索性体验，学习者可以发展与职业相关的技能和知识。虚拟学习环境（VLEs），如游戏和模拟，已经被证明是通过身份探索来支持学习的有效工具。这些环境通过让学生扮演特定角色，提供了一种有效的学习情境，能够促进他们在特定领域的身份变化。

2. 游戏作为有利于学习和身份认同的环境

越来越多的研究表明，游戏通过身份探索的过程影响动机和学习。例如，Kafai等人（2010）在Whyville中发现，青少年通过使用化身进行自我表现，学习了科学并探索了身份。Statecraft X（一种基于游戏的课程）的设计通过鼓励玩家以具有国家身份感的公民身份行动，促进了公民身份与治理之间的联系发展。此外，Chesler等人（2015）的研究展示了游戏如何提供真实的虚拟环境，模拟专业环境，从而促进玩家获得情境内容知识和探索与领域相关的身份。

游戏环境不仅提供了丰富的学习体验，还促进了身份变化。例如，Shaffer（2006年）提出了认识论框架理论，该理论支持教育实践，并促进在实践社区中获得基本技能、知识、身份、价值观和认识论。认识论游戏帮助学习者发展认识论框架，作为思考、评价和了解专业实践的方式。

3. 投影反思（PR）

投影反射（PR）框架将学习概念化为一个自我转变的过程，或是在沉浸式交互环境中身份变化的过程。Kaplan和Garner（2016）通过角色身份的动态系统模型（DSMRI）操作化身份探索。DSMRI包括四个构建：