6、教育领域的知识遗忘与挑战

教育领域的知识遗忘与挑战

1. 教育现状与问题

在当今教育领域，存在着一些令人担忧的现象。一方面，诸如合同模式、国际比较技术和成果问责措施等被广泛应用。软治理方式，如社会技术，比以往更频繁地被使用，这使得教育变革难以察觉，也更难被审视和挑战。北欧教育和领导中许多有价值的基本方面，正面临被全球市场技术压制和遗忘的风险。

另一方面，教育专业人士在学校和大学担任组织角色时，不断被提供“一种最佳方式”的“最佳实践”模式。这些模式以“什么有效”为要求，声称“不找借口完成工作”。成功会得到公众认可和奖励，而未达到预期结果则会遭到谴责和终止合同。尽管该领域有多种知识传统和认知方式，但主导焦点是技术交付培训和认证，这使得专业人士无法接触到其他知识，并且在一种将不同思考和研究视为古怪甚至对立的组织和系统文化中工作。

为了深入探讨专业人士和研究人员对自身知识传承的主动遗忘，我们以格林菲尔德（Greenfield）关于人文价值的工作为例。这里引入了“私有化遗忘”的概念，即有意缩小教育专业人士可用的知识类型和合法认知方式。现代性要求专业人士和整个行业遗忘他们已有的知识，避免以不同的方式接触自身的知识历史。

2. 格林菲尔德的贡献

在教育组织中，人们的行为动机、方式和原因一直是一个持久的问题。托马斯·巴尔·格林菲尔德（Thomas Barr Greenfield）作为一位教授，背离了教育管理教授们所宣扬的知识正统观念，促使我们挑战将组织视为基于外部现实的“它”的观点。

格林菲尔德的工作之所以重要，是因为决策制定以及与情境活动的相互作用一直令人着迷又困惑。该领域有大量来自专业人士自身的工作证据，包括一些规定性的方法、民族志研究、深度访谈以及专业