28、职业教育研究中的实践知识与概念探索

职业教育研究中的实践知识与概念探索

1. 实证教育研究的实例引入

此前，实证教育研究的讨论处于高度抽象层面。为了更好理解相关观点，我们以职业教育情境中实践知识的理解研究为例。在此研究中，关键问题是如何理解与我们自身显著不同的概念网络。我们需要重新审视自己的概念网络，才能在研究目标概念网络上取得进展。

2. 职业教育与实践知识

一般认为，职业教育涉及获取特定类型的实践知识以从事某种职业，这是成为职业从业者准备工作的核心部分。对于英美澳等国的研究者而言，在研究此类问题时，存在两个值得关注的概念背景：
- 他们的文化中有围绕技能概念发展完善的概念框架来思考这类问题。
- 主流哲学界围绕“知道如何做”（know - how）和命题知识的区别展开了约70年时断时续的激烈辩论，始于吉尔伯特·赖尔（Gilbert Ryle）1946年的讨论。赖尔早期的讨论可被视为处于技能范式内，他认为知道如何做某事涉及对一种或多种技术的实践，比如知道如何钓鱼就意味着实践钓鱼技术。

自2001年以来，赖尔的观点受到了被广泛称为“理智主义”立场的攻击，以斯坦利（Stanley）和威廉姆森（Williamson）的研究为代表。理智主义者认为，知道如何做某事就是知道一个以实践呈现方式表达做此事方法的命题。他们与赖尔的不同在于，不将知道如何做视为一种行动倾向，而是一种可在行为中体现的理智状态（包含命题内容）。

尽管存在差异，但早期的赖尔以及斯坦利和威廉姆森似乎都认为知道如何做某事涉及拥有做此事的技术。在广泛的关于“知道如何做”本质的哲学讨论中，无论是支持还是反对赖尔立场，很少有人质疑将“知道如何做”视为对技术的实际掌握这一范式。赖尔后期关于“知道如何做”的