7、加速在线课程中教师社交存在感的混合方法研究

加速在线课程中教师社交存在感的混合方法研究

1. 引言

在线学习一直以来都备受争议，许多人对其效果持怀疑态度，担心它会取代传统教师，使学生最终在线上学习无教师指导的课程。然而，高质量的在线课程背后都有成功的教师。在在线课程中，教师的角色发生了变化，更多地成为学习的引导者，但这也可能导致学生质疑教师在课堂中的存在感。

学生在在线课堂中容易感到孤立，因此需要获得社交存在感。社交存在感与学生满意度、学习社区的发展以及感知学习等方面都有关系。然而，目前针对教师在在线课堂中建立和维持自身社交存在感的研究较少，尤其是在加速在线课程中。

2. 背景知识

2.1 社交存在理论

社交存在理论于 20 世纪 70 年代由 Short、Williams 和 Christie 提出，他们关注媒体对人们交流的影响，认为不同媒体的社交存在感不同。随着计算机媒介通信的兴起，Garrison、Anderson 和 Archer 的社区探究（CoI）框架将社交存在的概念推向了在线学习研究和实践的前沿。

2.2 社区探究框架

CoI 框架认为，有意义的教育体验由社交存在、教学存在和认知存在三个部分组成，最终形成一个探究社区。教学存在包括教学设计、组织、直接教学和话语引导，旨在建立社交存在和认知存在。

2.3 影响因素

在线课程的设计和时间等因素会影响教师和学生对社交存在的发展和感知。例如，教师与学生面对面交流、学生是否属于同一队列等都会产生影响。此外，时间因素也很重要，不同的课程时长会影响社交存在的发展、维持和感知。

3. 研究方法

为了