lxw911的博客

在当前的初中数学概念教学中，教师对概念教学的重要性认识不足，而是将教学的重点放在了解题训练上，导致学生对概念的理解不够深入。因此，教师在设计数学概念课时，需要考虑到学生的实际情况和需求，选择适当的教学策略和方法，有计划地培养学生的这些能力。因此，教师在设计数学概念课时，需要考虑到学生的认知特点，选择适当的教学策略，帮助学生理解数学概念的本质和内涵。数学史引入：通过介绍数学概念的历史背景和发展过程来引入概念，可以使学生更加深入地理解概念的本质和内涵，同时培养学生的数学素养和文化素养。

例如，有研究选取适合小学生的数学绘本，通过课堂教学和实践操作，发现数学绘本可以提高学生的数学成绩和数学思维水平。我们将收集学生在使用数学绘本前后的数学成绩、数学思维、解决问题的能力等方面的数据，并进行深入的比较和分析。在绘本库建立的过程中，我们将充分考虑到学生的年龄、学习能力和数学基础，以确保所选择的绘本能够有效地提升他们的数学核心素养。通过本研究对“数学绘本”库的建立、教学方法的总结和评估、案例分析数据统计等方面进行的深入研究和实践，可以为后续相关研究提供宝贵的经验和基础，促进研究的深入发展。

国家智慧平台为初中数学“课堂引入”提供了新的方式和手段，使得“课堂引入”更加生动、有趣，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。同时，国家智慧平台还可以针对学生的个性化需求，提供定制化的学习体验，使“课堂引入”更加符合学生的学习需求。课堂引入是教学的重要环节，良好的课堂引入能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。2、问题情境策略是一种有效的教学方法，它通过国家智慧平台等现代技术手段，创设真实或虚拟的问题情境，引导学生进入问题情境，让学生在解决问题的过程中，自然地学习数学知识。

例如，在讲解几何图形时，教师可以利用智慧平台的工具，现场绘制出各种形状的几何图形，并引导学生观察、比较不同图形之间的异同点，从而增强学生对几何知识的理解。因此，在课堂引入中，需要考虑学生的认知结构和情感因素，通过创设适当的问题情境等方式，激发学生的认知需求和情感共鸣，促进学生对新知识的理解和掌握。然而，我们也要认识到，国家智慧平台的应用还面临一些挑战和问题。例如，在讲解“函数”这一知识点时，教师可以引入生活中的例子，如“人的身高与年龄的关系”、“体重与身高的关系”等，让学生感受到函数的实际应用价值。

我们制定了一系列有效的实施策略和评价方式。通过对综合实践活动的实施与评价进行研究，可以找出存在的问题和不足，提出相应的改进措施，提高综合实践活动的实施效果和评价质量。综合实践活动可以培养学生的数学核心素养，通过实践活动和问题解决，提高学生的数学思维和解决问题的能力。通过综合实践活动的开展，可以为学生提供更加多样化的学习方式和更加丰富的学习资源，提高学生的学习积极性和主动性，促进教育质量的提升。通过综合实践活动的实施，可以帮助学生更好地理解数学知识的本质和意义，提高他们的数学应用能力，促进他们的全面发展。

国内外对于小学数学前置性探究学习已经有了广泛的研究和实践，这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自学能力、创新思维和实践能力，还可以促进学生的全面发展。前置性探究学习背景：前置性探究学习是一种基于学生自主学习和实践的教学模式，强调让学生在课前自主探究，发现问题，提出解决方案，并在课堂上进行交流和讨论。本研究旨在明确双减新课程标准对小学数学前置性探究学习的要求，分析当前小学数学前置性探究学习存在的问题，提出相应的改进策略，并通过实践验证前置性探究学习在提高学生学习效果和综合素质方面的作用。

“谁还有不一样的方法？有效教学追求的是学生对知识的内化，能够把所学的知识积极转化为自己的知识结构的一部分，数学课堂的“变式教学”，既让学生理解数学知识(概念系统）、数学思想与数学方法,又能深刻体会数学思想的核心作用，提高数学能力。变式训练就是以学生的发展为中心，把知识从不同的角度、以不同的形式展示给学生，让学生深入挖掘、思考,一题多解、一题多变，培养学生思维的灵活性、探索性，打破了思维的定向性，让学生在变式训练中领悟到知识点的“横看成岭侧成峰”的变化，灵活掌握,把数学学活，理解生活中的数学无处不在。

通过分享我们的实施途径和评价机制，以及实践验证的过程和结果，我们可以帮助更多的初中学校更好地实施数学综合实践活动，提高学生的学习兴趣和数学应用能力。具体包括：活动的组织形式、活动的内容选择、活动的过程设计、活动的评价标准等。通过对综合实践活动的实施与评价进行研究，可以找出存在的问题和不足，提出相应的改进措施，提高综合实践活动的实施效果和评价质量。本课题旨在研究初中数学综合实践活动的实施与评价，旨在探索综合实践活动的有效实施途径，为教师提供参考和借鉴，同时构建科学合理的评价机制，全面评价学生的综合素质。

同时，我们还可以采用问题解决学习（PBL）和项目式学习（PBL）等教学方法，引导学生自主学习，主动解决问题，提高他们的实践能力和创新精神。例如，在一些小学和中学的课堂上，教师采用小组讨论、项目合作等方式，鼓励学生积极参与、互相交流，提高了学生的学习积极性和学习能力。本课题的研究成果将具有重要的理论和实践意义，为小学数学教学提供参考和指导，同时也为学生的综合素质和自主学习能力培养提供有益的探索。基于核心素养的小学数学自主学习方式与策略的研究，有助于培养学生的自主发展能力，提高学生的综合素质。

在这个政策背景下，我们的研究旨在通过整体性、系统性和结构性的教学设计，提高学生的数学能力、解决实际问题的能力，以及他们对数学的学习兴趣，从而实现小学数学教学的优化和提升。在这个政策背景下，如何通过整体性、系统性和结构性的教学设计，提高学生的数学能力、解决实际问题的能力以及数学学习兴趣，实现小学数学教学的优化和提升，已成为教育研究者们关注的重点。在基于核心素养的小学数学单元整体模块教学中，学生是学习的主体，教师通过设计和组织教学活动，引导学生主动探索和建构知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

通过实践研究，我们发现，小学数学综合实践活动不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。这样的实践活动不仅让学生更好地掌握了数学知识，还激发了他们的创新思维和实践能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。版课标仅突出实践活动的活动性、综合应用的综合性，而新课标在内容选择上凸显整合理念，强调学科融合，小学阶段主要采用主题式学习，主题活动分为融入数学知识学习的主题活动（学科内）、运用数学知识和其他学科知识的主题活动（跨学科）两类。

学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

同时，也需要进一步探索和研究适合不同层次学生和不同教材的单元整体教学方法和手段，以满足不同学生的需求和要求。本研究旨在通过对初中数学单元整体教学的研究和实践，提高教师的教材解读能力和教学水平，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和综合素养，同时激发学生学习数学的兴趣和热情，提高数学课堂教学的实效。综上所述，初中数学单元整体教学实践研究对于提高教学质量和效果，促进学生的全面发展，提高教师的教材解读能力和教学水平，探索和研究适合不同层次学生和不同教材的单元整体教学方法和手段，都具有重要的意义。

在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对上课的老师进行第二天跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对上课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡上课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾.我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、形成良好的学习习惯、提升教师水平等为目的的.经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；

因此，教师应正确认识这一情况，按照新课程改革的要求，科学合理地构建初中数学项目学习的课堂，激发学生的参与热情和兴趣，让学生参与项目活动，并开展合作学习，思考问题，探究学科本质，从而取得良好的学习效果。评价教学通过对学生学习阶段的分析和探究，根据学生的问题为他们规划良好的发展方向，改变学生的学习状态，提升学生的自信心，并对学生进行相关的引导，以完善学生的学习能力，实现项目教学法的目标。在项目学习中，初中学生还能够享受到创新的乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，培养数学学习的素养，提升数学学习的实力。

学生的学习过程应该是主动的、基于兴趣的。好的数学学习是可以传承和传递的，大单元教学发挥了最佳的教学效益，大单元教学在数学学习中扮演着重要的角色，能够有效地传递数学知识和技能，培养学生的数学思维和解决问题的能力，让孩子能够掌握核心的数学概念、习得基本的学习方法、具备良好的数学意识，进而获得关键的数学能力，从而培养良好的数学素养，彰显其应有的价值。因此，努力让孩子寻找数学学习中的“知识点”、“知识链”和“知识块”，真正拥有核心的数学知识，让知识在课堂中不断“裂变”和“增殖”，从而形成关键的数学学习能力。

从而促进学生学习数学能力的提升。有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学"平行四边形的面积"还是"求三角形的面积"、"求梯形的面积"都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.