17、挪威和丹麦学校的数字包容性：现状、挑战与未来方向

挪威和丹麦学校的数字包容性：现状、挑战与未来方向

1. 研究局限性

研究存在一些局限性。由于抽样设计，无法直接将学生或教师与特定班级联系起来，这对理解教师特征与学生信息通信技术（ICT）素养之间的关系造成了阻碍。并且尝试在学校层面汇总学生成绩并分配给所有教师的做法，也未能很好地解决这一问题。

此外，ICILS测试过于笼统，与特定学科领域的学生成绩没有直接关联。虽然对大量教师进行了自我报告问卷调查，使我们对教师群体有了更好的了解，但主要依赖教师的自我报告进行分析，且未测试测量不变性以证明两国教师观点和信念的等效性。

同时，在学校有21名或更多教授目标年级的教师时，随机抽取15名教师参与ICILS，而不考虑他们所教科目，这增加了情况的复杂性，因为不清楚这些教师之前是否教过这些学生。

2. 数据情况与未来研究机会

本研究使用的数据来自2013年，有必要对该主题进行进一步研究。2018年进行了第二轮ICILS，但只有丹麦的数据可用，因为挪威未参与2018年的ICILS周期。

从丹麦的趋势数据来看，2013 - 2018年教学中ICT的使用有所增加。例如，2018年72%的教师报告每天使用ICT，而2013年这一比例为40%。丹麦教师在强调与CIL相关主题的教学程度上也有显著变化，并且在2018年比2013年更自信地使用ICT。

即将到来的2023年ICILS将为进一步研究挪威和丹麦学校的数字多样性特征提供机会，也将有助于研究两国从2013年到2023年的发展情况。

3. 研究结论

本研究旨在考察教师获取ICT的途径、在教学中使用ICT的情况、对资源缺乏的看法、对