17、挪威和丹麦学校的数字包容：教师ICT使用情况分析

挪威和丹麦学校的数字包容：教师ICT使用情况分析

1. 研究局限性

研究存在一些局限性，影响了对教师特征与学生ICT素养关系的理解。具体如下：
- 样本设计问题 ：由于抽样设计，研究未能直接将学生或教师与特定班级联系起来。例如在国际数学和科学趋势研究（TIMSS）中，会对整个班级进行抽样，且每个学科有一位教师回答教师问卷，但本研究并非如此。这对研究以及理解教师特征和学生ICT素养之间的关系构成了明显限制。
- ICILS测试的通用性 ：ICT融入了所有学科，并非作为特定学科对待，因此ICILS测试可能过于笼统，与学生在特定学科领域的成绩没有直接关联。
- 教师与学生关联的复杂性 ：为避免教师信息与个别学生关联，在有21名或更多教授目标年级的教师的学校中，随机抽取15名教师参与ICILS，而这些教师之前是否教过这些学生并不明确，这增加了情况的复杂性。
- 数据依赖与测量问题 ：研究主要依赖教师的自我报告进行分析，且未对测量不变性进行测试，以证明两国教师观点或信念的等效性。

2. 未来研究方向

当前研究使用的数据源于2013年，有必要对该主题进行进一步研究。2018年进行了第二轮ICILS，但只有丹麦的数据可用，因为挪威未参与2018年的ICILS周期。从丹麦的趋势数据来看，2013 - 2018年教学中ICT的使用有所增加。例如，2018年72%的教师报告每天使用ICT，而2013年这一比例为40%。丹麦教师在强调与CIL相关主题的教学程度上也有显著变化，并且在2018年比2013年更自信