10、高绩效学校领导的社会复杂性与认识论挑战

高绩效学校领导的社会复杂性与认识论挑战

在教育领域，学校领导作为一种治理现象，其背后蕴含着复杂的社会机制和认识论挑战。下面将从不同学校领导体制的特点、主体位置差异以及对教育领导领域认识论的挑战等方面进行探讨。

学校领导体制的特点

• 绩效与信任的关系 ：在正式领导岗位的绩效管理中，学生的学业成绩是教育的合法目标。然而，信任的关系话语在松散耦合的组织中，使正式领导与教师之间产生脱节，在学校领导治理体制中形成了一种模糊的社会性，伴随着权力的话语斗争。
• 单学科学习成绩秩序 ：
  • 奥贝塔公立学校 ：该校领导体制中占主导地位的单学科学习成绩话语秩序，与更广泛的能力话语和全球教育理念相关。副校长认为学生成绩是最大目标，目的是让学生在学业上表现出色，成为“全球学习者”。这种理念与经合组织提出的全球能力理念相呼应，不仅关注单学科成绩，还注重与未来市场和经济需求相关的能力发展。学校领导话语形成了与中央标准化治理理念相关的官僚改进秩序，教育目的依据给定的进步标准来实现，教育者和领导者的任务是“推动学生进步”。
  • 与本地目标的差异 ：该校教育目的并非基于对学生需求的专业评估而确定的本地目标和理由，而是与省和全球政策理念相关，将微观社会学层面的学校领导理解与全球和跨国层面联系起来。学校实行集中、官僚的组织形式，正式领导与教师之间积极主动、紧密耦合。治理系统的改进秩序通过积极的意义构建和教师的幸福感来实现。

不同学校领导体制