13、TPR Storytelling：一种高效的语言学习方法

TPR Storytelling：一种高效的语言学习方法

1. TPR Storytelling 的优势

1.1 词汇记忆与习得

TPR Storytelling 具有众多其他方法少见的优势。其中最重要的一点是，学生能够记住单词。通过故事和全身反应法（TPR），学生有足够的机会接触这些单词，从而能够记住它们并运用该语言进行表达。换句话说，学生实际上是在习得词汇。这些故事简单易懂，很难被遗忘。如果学生记不住课堂上学到的内容，那么教什么也就无关紧要了。

1.2 流利度与准确性的发展

TPR Storytelling 能够培养学生流利且准确地运用语言的能力。学生以一种有趣的方式习得语言，这使他们能够开口表达。在这个过程中，他们逐渐培养出对正确发音和表达方式的“语感”。结果是，他们学会以一种让自己听起来自然的方式说这种语言。这一过程与母语习得过程极为相似，其他语言学习方法似乎难以企及。

1.3 趣味性与吸引力

TPR Storytelling 充满乐趣。故事往往夸张且荒诞，其中的幽默元素能让学生开怀大笑，有助于增强长期记忆，并使学生对新语言产生积极的态度。此外，由于故事围绕学生的生活展开，学生更有可能对内容真正感兴趣。

1.4 学业成绩提升

许多采用过传统教学方法，后转而使用 TPR Storytelling 教学的老师表示，采用这种方法授课的班级学生通常能取得更好的成绩。有很多例子表明，在传统课堂上成绩为 D 的学生，在 TPR Storytelling 课堂上能拿到 A。这似乎很明显，因为大部分课堂时间都用于学习词汇。如果学生通过多种方式多次接触有意义的词汇输入，对词汇非常熟悉，就会产生积极的效果。他们能够理解正常语速的语言，并且在需要时能够在口语和写作中运用这些词汇。这种能力反过来又使他们能够在口语和写作中发展流利度。当学生既能理解又能表达有意义的口语时，他们就知道自己正在习得这门语言，会感到自己取得了成功，并且确实取得了成功。

例如，科罗拉多州科罗拉多斯普林斯学校的 Karen Rowan 说：“我的学生中有 84% 在第一次测试中获得了 A 或 B。我的辍学率为 0，出勤率有所提高。孩子们更喜欢我的课了。我看到我的学生的写作和口语能力以我从未想象过的速度提高。”

1.5 其他重要作用

Seely 和 Romijn 在《TPR is More Than Commands》（1998: 84）中指出，将讲故事作为主要策略与 TPR 结合使用的效果非常出色，可能是无与伦比的。特别是在口语表达方面的效果尤为显著。作为一种教学策略，它几乎没有对手，因为它：
- a. 培养自由表达的能力，即流利度；
- b. 鼓励学生发挥想象力和创造力；
- c. 从而促使他们承担起大部分学习责任；
- d. 增强他们的口语表达信心。

TPR Storytelling 能够完成一些其他方法可能无法完成的重要任务。它是一种系统、有趣且低压力的方式，有助于内化语法结构的“认知地图”，或者用 Asher 的话说，内化“语言运作的整体模式”。

2. 相关术语解释

术语	解释
acquire, acquisition	指“习得”一门语言或语言元素的过程，与 learn 和 learning 相对
acquisition activity	学生专注于可理解语言的信息或意义的活动，在这类活动中不关注正确性
adaptation	Asher 用来描述学生在经典 TPR 后期不再像早期那样对指令充满兴趣和热情做出反应的现象，该术语源于生物学
assess, assessment	通常用作理解检查的同义词
barometer student and barometer check	班级中能力最低的学生之一，教师有时会检查其听力理解能力，以确定哪些词汇项目尚未内化。教师将该学生的答案作为全班需要进一步学习的项目的指示
BEP	Bizarre（奇异的）, exaggerated（夸张的） and personalized（个性化的）。大多数个性化的迷你情景如果具备这三个特点会更有效
big circle vocabulary, big circle words	阅读中出现但很少或从未在口语中使用的数千个单词
break down and breaking point	有时会测试学生或班级能够完成的极限。当达到他们无法充分完成某项任务的点时，就说他们崩溃了，这个点就是崩溃点。然后退回到略低于该点的位置，尝试让学生或班级为成功完成在崩溃点未能完成的任务做好准备
brief explanation	对语法点的快速解释，以确保理解该点的含义
chain commands	在做出任何身体反应之前依次给出的两个或更多指令
circle (verb), circling	对一个陈述提出几个问题，然后通过重复原始陈述来完成循环的技巧
class invention	全班学生对教师提出的问题做出回应而创作的故事
classical TPR	使用带有实际动作反应的指令。动作通常是全身反应，有时是模仿动作。与手势或手部 TPR 形成对比
comprehensible input	学生听到或读到的目标语言中能够理解的语言。在 TPR Storytelling 中，在习得的早期阶段，重要的是它不仅要可理解，还要高度可信
comprehension check	对一个或多个学生是否能听懂某些材料的快速评估，通常在 TPRS 的词汇内化阶段应用
easily taught word	只需一次接触就能学会识别的单词
five - day lesson plan	在 55 分钟的课程中，每周每天进行不同特定活动的计划
fluency	在本文中，这个词几乎总是指无需阅读就能轻松、流畅地表达自己想要或需要表达的内容的能力。该概念包括在“连贯话语”中一个接一个地说出句子的能力。它不涉及语法正确性或类似母语的发音。偶尔也指母语或接近母语的口语或写作能力
fluency vocabulary	交流所需的单词、短语和结构，也称为“小圈词汇”
freewrite, freewriting	在一段短暂的时间内（通常为 5 到 10 分钟），学生根据教师给定的主题或自己选择的主题写作，不修改或纠正所写内容
gesture	TPRS 手势是对指令或词汇项目的身体反应，通常用手部信号表示正在教授的概念。例如，“run to the window”可以用一只手的两根手指做出窗户的形状，另一只手的两根手指“跑”向它来表示。偶尔手势也可以是面部表情，或者回应者可以简单地指向某物或某人。与经典 TPR 形成对比
guide phrase, guide word	(1) 与其他词汇一起列出的单词（或短语），当从故事中一个或多个角色的角度重述个性化迷你情景（PMS）、迷你故事或主要故事，和/或用不同的时态重述时，所有这些词汇的形式可能会发生变化。(2) 学生在创作故事时必须使用的单词（或短语）
hand TPR	见 gesture 解释
home run	令人印象深刻的成功。在 TPRS 中，这个术语通常用于描述一个故事以一种让全班学生反应异常热烈的方式发展
internalize, internalization	指学生通过可理解的听力输入，对词汇项目（以及新语言的其他特征）变得非常熟悉的过程。当学生内化了一个项目时，通常能够在口语中运用它
invention	见 class invention
learn, learning	既以普通的日常方式使用，也经常在 Krashen 的意义上使用，即某种程度上“知道规则”，“有意识地了解语法”
learning activity	学生学习规则、有意识地尝试内化规则，或关注信息形式而非信息本身的活动。当学生在关注正确性的同时产出语言时，就参与了学习活动
milk (verb)	充分利用一种情况或陈述，特别是通过提问大量重复引导短语
mini - situation	见 personalized mini - situation
mini - story	一个简短的故事（虽然几乎总是比个性化迷你情景长），用作通过可理解的听力输入习得词汇和结构的工具，并为开始使用新词汇、词法和结构进行表达提供一种高效且有趣的方式
model (verb)	执行一个动作（或做出代表一个动作或概念的手势）以演示一个单词或短语的含义。教师在首次介绍单词或短语时进行示范，之后仅在必要时进行
monitor (verb)	检查自己的口语，以确定是否准确应用了所学的语法规则
novel command	学生通常以前从未听过的指令，其中包含他们已经非常熟悉或容易理解的元素（如同源词）。在 TPR Storytelling 中，这个术语几乎总是用于指那些还包含一个特定的新词汇项目，希望学生习得的指令。通常会依次给出许多新颖的指令，以便在各种语境中为学生提供对一个特定项目的可理解输入。虽然不一定，但许多指令都很奇异且有趣
pa.game	西班牙语中“pay - me”的意思
park, parking	在个性化迷你情景（PMS）的三个地点中的每个地点停留足够长的时间，以提出足够的问题，使学生听到足够多的 PMS 引导短语的重复，从而成功内化这些短语
passive PMS or passive personalized mini - situation	为在上下文中提供一个或多个词汇项目的可理解输入而讲述的个性化迷你情景。它是被动的，因为通常不进行表演
pay - me	Blaine 开发的一种让学生使用目标语言进行交流的方法。当学生未经允许说母语时，教师用目标语言说“Pay me”
paye - moi	法语中“pay - me”的意思
personalized mini - situation (PMS)	一个简短的故事（几乎总是比迷你故事短），用作通过可理解的听力输入习得词汇和结构的工具，并为开始使用新词汇、词法和结构进行表达提供一种高效且有趣的方式。因为它是一个故事，所以有时会用“tell”这个动词。之所以称之为迷你情景，是因为需要一个与迷你故事不同的术语。通过给故事中的角色起一个或多个学生的名字来实现个性化
personalized questions and answers (PQA or personalized Q and A)	教师向学生询问关于他们自己的问题的简短环节，大多数问题中使用特定的新目标词汇，以在真实语境中提供可理解的输入。问题可以面向全班，让任何人回答，也可以针对特定的个人。答案可以是简短的，也可以是长篇的。以前称为“teacher talk”
personalized situation	见 personalized mini - situation
perspective	“从某个视角”讲述故事是指从故事中一个或多个角色的角度讲述故事，或向一个或多个角色讲述故事。也可能意味着从任何角度以不同的时态讲述故事
point of view (POV)	见 perspective
PMS	见 personalized mini - situation
pop - up and pop - up grammar	教师在处理故事或阅读时，针对出现的语法特征向全班提出的快速问题。偶尔会包括对语法点的简短解释。其目的是确保全面理解，并最终习得这些特征
PQA	见 personalized questions and answers
recycle, recycling	为了多次重复结构和词汇而提出以前问过的问题
response time	学生对指令或其他期望他们做出反应的词汇项目做出身体反应所需的时间
role reversal	学生向教师发出指令
repetition	在 TPRS 中，这个词的特殊用法是指在有意义的语境中，作为可理解输入，多次口头或听力出现目标词汇项目或语法特征
retell (noun)	故事的复述
script (verb)	在上课前写下教师计划在教授个性化迷你情景或迷你故事时提出的问题
skaffolding	在通过提问发展故事的过程中，教师针对故事中新引入的元素提出问题，反复使用希望学生听到并理解的相同结构和词汇项目，以便他们内化这些内容
small circle vocabulary, small circle words	交流所需的单词、短语和结构，也称为“流利度词汇”，可能只有几百个是必不可少的
TPR, Total Physical Response (noun phrase)	带有完全身体反应的指令。在本文中使用这个有限的定义，尽管 TPR 在其他地方有时是一个更广泛的概念，即与相关单词一起的动作
TPR (verb)	用 TPR 教授一个单词或短语
vocabulary item or word	目标是习得的单词（或短语），与其他词汇项目一起列出，并在个性化迷你情景、迷你故事和各种其他技巧中使用。也使用 guide word 这个术语

3. TPR Storytelling 相关人员信息

以下是一些 TPR Storytelling 相关的人员信息：
|姓名|学校/机构|联系方式|
| ---- | ---- | ---- |
|Carmen Andrews - Sanchez|Silverado High School|(702) 456 - 0698，chezsan@cox.net|
|Julie Baird|wit(vasee High School|school: 574 - 457 - 3147，home: 260 - 894 - 9055，jjbaird@ligtel.com|
|Angela Barone|Toms River High School East|(732)505 - 5665，abarone@trschools.com|
|Sheila Baumgardner|无|503 - 642 - 1933，Sheila_Baumgardner@beavton.k12.or.us|
|Kirsten R. Calkins|Alfred - Almond Central School|school: 607 - 276 - 6881，home: 607 - 276 - 6881，kcalkins@aacs.wnyric.org|
|Barbara Cartford|无|612 - 872 - 2930，barbaracartford@hotmail.com，www.TPRSinService.com|
|Laurie Clarcq|无|585 - 526 - 7047，lclarcq@fron tiemet.net|
|Dale Crum|无|morningdog@aol.com，dcrum@jeffco.kl2.co.us|
|Jacqueline King Donnelly|JKD Consulting LLC|616 - 335 - 5252，jackie.donnelly@softhouse.com|
|Dennis Doyle|无|801 - 571 - 0640，dennisodoyle@yahoo.com|
|Shaun J. Duvall|无|608 - 685 - 3349，608 - 685 - 4416，duvall@mwt.net，duvalls@alma.kl2.wi.us|
|Jason Fritze|无|973 - 538 - 7048，jasonfritze@rnac.com，www.comprehensi bleinput.com|
|Carol Gaab|TPRS Publishing, Inc.|800 - TPRISFUN = 877 - 4738，fax: 480 - 963 - 3463，TPRISFUN@aol.com，www.tprstorytelling.com|
|Susan Gross|无|719 - 471 - 0041，susangross@adelphia.net，www.susangrosstprs.com|
|Mary Holmes|无|315 - 474 - 3773，tholmes3@twcny.rr.com|
|Janice Holter Kittok|无|763 - 972 - 2791，jankittok@frontiernet.net，www.TPRSinService.com|
|Jody Klopp|Oklahoma State Department of Education|405 - 522 - 3521，fax: 405 - 521 - 2971，jody_klopp@mail.sde.state.ok.us，http://sde.state.ok.us|
|Kim Kudym|无|978 - 462 - 2973，kirnkudym@comcast.net|
|Lynnette Lang|Wheaton Academy|847 - 683 - 8009，lynnettelang@earthlink.net|
|Nicole T. Librandi|Community College of Vermont|802 - 545 - 2676，fax: 802 545 2678，ntlital@aol.com|
|Gale Mackey|无|530 - 344 - 1899，cuentista@aol.com|
|Todd McKay|无|610 - 873 - 7774，thmckay I @aol.com|
|Michael Miller|无|719 - 635 - 0017，fax: 719 - 785 - 5755，michael@mail.sabineundmichael.com，www.sabineundmichael.com|
|Sarah Moran|无|502 - 423 - 8588，slmora@msn.com|
|Pablo B. Muirhead and/or Jacqueline Muirhead|无|414 - 963 - 6951，Fax: 414 - 963 - 6946，mui rhepa@yahoo.com|
|Joe Neilson|无|520 - 745 - 5140，jrnombligo@aol.com|
|Denny O’Doyle|无|801 - 571 - 0640，dennisodoyle@yahoo.com|
|Kristy Sandin Placido|无|517 - 223 - 1059，placido@cablespeed.com，www.kristyplacido.com|
|Blaine Ray|Blaine Ray Workshops|661 - 665 - 9523，toll free: 888 - 373 - 1920，fax: 661 - 665 - 8071，BlaineRay@aol.com，www.BlainerayTPRS.com|
|Von Ray|无|661 - 665 - 9523，chilenopo2000@yahoo.com|
|Lynn Rogers|无|无|
|Karen Rowan|TPR Storytelling and Textbook Adaptation Workshops|719 - 389 - 0405，fax: 719 - 389 - 0406，Karen@TPRStories.com，www.TPRStories.com|
|Marfa Rosa Sallaberry|无|tel: 54 - 11 - 4373 - 8099，mrsallaberry@english - and - more.com，website www.english - and - more.com|
|Contee Seely|Command Performance Language Institute|tel/fax: 510 - 524 - 1191，consee@aol.com|
|Elizabeth Skelton|无|970 - 921 - 3867，rmhomestay@aol.com|
|Maggie Smith|The Grammar School, Inc.；School for International Training|802 - 257 - 5826，mi lo@together.net|
|Donna R. Tatum|无|502 - 426 - 7144，donna.tatum - johns@kcd.org|
|Dr. Shelley Thomas|Middle Tennessee State University|615 - 898 - 5757，shthomas@mtsu.edu|
|Michael Thompson|无|843 - 379 - 0876，thompsonmb@hargray.com|
|Pamela B. “Daisy” Tingen|无|770 - 358 - 4928，allwiserriom@tingen.org|
|Patricia Verano de Varela|无|tel: 54 - 22 - 0483 - 2090，patverano@english - and - more.com，www.english - and - more.com|
|Lori Webb|Williamston High School|Home: 517 - 655 - 3317，Work: 517 - 655 - 2142 X7440，WebbLA@wmston.kI2.mi.us，www.msu.edu/-landrylo|
|Elaine Winer|Deerfield High School|224 - 632 - 3184，home: 773 - 772 - 5421 (Chicago)，ewiner@distl13.org|

4. 相关学习方法补充

虽然 TPR Storytelling 有很多优势，但也有其他一些方法在语言学习方面也有不错的效果：
- Zev bar - Lev 的 SILL（Sheltered Initiation Language Leaming）方法，在培养流利度方面效果很好，并且有许多独特的特点。它主要用于大学和成人学校。
- Maureen Breen 的 Funetics 技术在流利度和准确性方面显然也能取得良好的效果，主要用于高中。

此外，还有一些其他的方法也值得关注：
- Brown 和 Palmer（1988）描述的一种方法。
- 非营利性的国际教育系统语言基金会（IES）针对小学生的方法。他们似乎在让参与其项目的学生理解和说第二语言方面取得了一些成功。他们在一份未注明日期的宣传册中声称，“超过 95% 的‘毕业生’会学习四年高中第二语言”，并暗示学生在他们遍布美国的课后或“课程内”项目中学会了说这些语言。他们最近开始将 TPR Storytelling 作为其教学方法的常规部分。

5. 未来展望

一直在努力改进 TPR Storytelling，并且已经取得了很大的进展。目前，可能已经具备了所有主要元素。相信未来的改进可能是微小的，但当然，这也有可能是错误的。

总之，TPR Storytelling 是一种非常有潜力的语言学习方法，无论是对于学生的词汇学习、语言流利度发展，还是培养学习兴趣和信心，都有着积极的作用。同时，结合其他相关的学习方法，可能会取得更好的学习效果。

6. TPR Storytelling 的教学流程分析

6.1 教学流程概述

TPR Storytelling 的教学过程通常包含多个步骤，以下是一个简化的 mermaid 流程图展示其主要流程：

graph LR
    classDef startend fill:#F5EBFF,stroke:#BE8FED,stroke-width:2px;
    classDef process fill:#E5F6FF,stroke:#73A6FF,stroke-width:2px;
    A([开始]):::startend --> B(引入词汇):::process
    B --> C(讲述故事):::process
    C --> D(提问互动):::process
    D --> E(词汇内化):::process
    E --> F(表达应用):::process
    F --> G([结束]):::startend

6.2 各步骤详细说明

• 引入词汇 ：教师可以通过 TPR 方式，即带有完全身体反应的指令，来教授新的词汇或短语。例如，教授“run”这个单词时，教师可以一边说“run”，一边做出跑步的动作，让学生通过身体反应来理解单词的含义。也可以使用手势或其他形象的方式辅助教学。
• 讲述故事 ：运用简单、夸张且个性化的故事来融入新学的词汇。故事可以围绕学生的生活展开，增加故事的趣味性和吸引力。例如，以学生的名字作为故事中的角色，让故事更贴近学生的实际。
• 提问互动 ：在讲述故事的过程中或之后，教师提出问题，引导学生参与互动。这些问题可以涉及故事的情节、词汇的理解等方面。通过提问，教师可以检查学生对故事和词汇的理解程度，同时也为学生提供了更多接触和使用词汇的机会。
• 词汇内化 ：学生通过多次接触和理解故事中的词汇，逐渐将其内化。在这个过程中，教师可以采用 skaffolding 的方法，针对故事中新引入的元素提出问题，反复使用希望学生听到并理解的相同结构和词汇项目，帮助学生更好地内化词汇。
• 表达应用 ：鼓励学生在口语和写作中运用所学的词汇和结构。可以通过让学生复述故事、创作自己的故事等方式，提高学生的语言表达能力和流利度。

7. TPR Storytelling 与其他教学方法的对比

为了更清晰地了解 TPR Storytelling 的优势，以下是它与传统教学方法以及其他相关教学方法的对比表格：
|对比项目|TPR Storytelling|传统教学方法|SILL 方法|Funetics 技术|
| ---- | ---- | ---- | ---- | ---- |
|词汇学习效果|学生通过故事和 TPR 能更好地记住和习得词汇|主要通过背诵和语法讲解，词汇记忆效果可能较差|在培养流利度方面有独特特点，有助于词汇运用|在流利度和准确性方面效果良好，促进词汇掌握|
|学习兴趣|故事的趣味性和个性化能提高学生的学习兴趣|相对枯燥，学生可能缺乏学习兴趣|未明确提及对学习兴趣的影响|主要用于高中，可能在一定程度上提高学生兴趣|
|口语表达能力|培养自由表达的能力，提高口语流利度|注重语法正确性，口语表达的流利度可能不足|着重培养流利度|在口语表达的流利度和准确性上有效果|
|创造力培养|鼓励学生发挥想象力和创造力|较少关注学生创造力的培养|未明确提及对创造力的培养|未明确提及对创造力的培养|
|学习压力|系统、有趣且低压力的学习方式|可能因大量的规则学习和考试带来较大压力|未明确提及学习压力情况|未明确提及学习压力情况|

8. 教学实践中的注意事项

8.1 关注学生个体差异

在教学过程中，要注意到每个学生的学习能力和进度不同。可以设置 barometer student and barometer check，即关注班级中能力最低的学生，通过检查其听力理解能力，来确定哪些词汇项目全班还需要进一步学习。

8.2 合理运用教学技巧

• 重复与循环 ：使用 repetition 和 recycling 的技巧，通过多次重复目标词汇和结构，让学生有更多的机会接触和理解。例如，在提问互动环节，可以多次重复引导短语，加深学生的印象。
• 个性化教学 ：采用 personalized mini - situation 和 personalized questions and answers 等方式，将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的参与度和学习效果。

8.3 及时评估与反馈

定期对学生的学习情况进行评估，可以通过 comprehension check 等方式，了解学生对词汇和故事的理解程度。根据评估结果，及时调整教学策略和内容，为学生提供有针对性的反馈和指导。

9. 总结与建议

9.1 总结

TPR Storytelling 作为一种独特的语言学习方法，具有诸多优势。它能够帮助学生更好地记忆和习得词汇，提高语言流利度，培养学习兴趣和创造力，同时减轻学习压力。通过与其他教学方法的结合，可以进一步提升学习效果。

9.2 建议

• 对于教师来说，要深入理解 TPR Storytelling 的教学理念和方法，不断提高自己的教学技能。在教学过程中，注重教学流程的设计和各环节的衔接，合理运用各种教学技巧，关注学生的个体差异，及时评估和反馈学生的学习情况。
• 对于学生来说，要积极参与课堂互动，充分利用故事和 TPR 等方式来学习词汇和语言。在课后，可以多阅读相关的故事，进行口语和写作练习，巩固所学的知识。

总之，TPR Storytelling 为语言学习提供了一种新的思路和方法，值得在教学实践中广泛应用和推广。通过不断地探索和改进，相信它将在语言教育领域发挥更大的作用。