9、情感共同体：物理学学习中的体验与感悟

情感共同体：物理学学习中的体验与感悟

在当今的学术和社会探讨中，新物质主义强调事物的聚合而非分割，它提醒我们在使用语言和建立联系时需秉持伦理考量。而在学习与认知的过程中，尤其是在追求成为工程师或自然科学家的道路上，情感与物质的相互作用起着至关重要的作用。

学习动机与情感集体的形成

正式教育旨在统一一群人的思维和认知。以尼泊尔的学校教育为例，它不仅是学习读写的场所，更是塑造集体国家和现代身份的地方。在学校里，人们学习新的词汇、交流方式和实践方法。1992 年，Jean Lave 和 Etienne Wenger 提出，在实践社区中，通过“边缘参与学习”，共享身份得以形成。这让我开始思考教育作为实践社区的意义，比如一个人如何成为工程师或物理学家，身份形成如何影响思维和语言，以及那些被排除在这个群体之外的人又会怎样。

为了深入研究这些问题，我决定加入物理学教育项目。1996 年，我开始在哥本哈根的不同物理场所上课，最大的上课地点是位于市中心的 H.C. Ørsted 研究所。当时，所有的学习资料都是纸质的，我们也学习如何使用电脑，比如在数学课程中学习制作网格，但电脑是多人共享的。我们阅读像《牛顿力学原理》和《线性代数：通往数学的门户》这样的书籍，虽然我理解起来很困难，尤其是数学课程，但我还是学到了一些物理和数学知识，并且发现一些同学也和我一样在学习中遇到困难，这让我感到一丝安慰。

在物理学教育中，性别差异是一个不容忽视的问题。在丹麦，虽然物理学教育表面上对所有人开放，但女性参与者却很少。而且随着职位的稳定，男女物理学家之间的差距逐渐拉大。在我的研究中，我采访了不同国籍和性别的物理学家，发现他们回顾自己成为物理学家的过程时，都认为早期的学习经历非常重要。除了课堂上的学