24、小学生能否共同设计教育应用的学习内容？

小学生能否共同设计教育应用的学习内容？

1. 情境视角卡片介绍

游戏中有不同类型的情境视角卡片，每种卡片都有其独特的作用：
- 地点/空间卡（1 张） ：旨在引导学生将分数投射到个人空间和日常活动中。
- 时间卡（3 张） ：促使学生思考分数在一天三个不同时间段日常活动中的实际应用。
- 动词卡（2 张） ：以动词为刺激，让学生在想象中的应用情境里产生与分数相关的真实体验。

2. 游戏规则

每个玩家拥有自己颜色不同的便利贴、骰子和棋子。此外，协调员会给每个玩家一台关机的平板电脑，作为在屏幕上构思想法的视觉提示。游戏的每一轮，玩家掷骰子并将棋子移动到相应的棋盘位置，然后读取相关卡片，有大约 10 分钟时间思考并在便利贴上尽可能多地写下想法。之后，孩子们依次向团队展示自己的想法，同事们进行讨论、拓展或辩论。在下一轮开始前，玩家将自己的想法贴在相应的棋盘位置。

3. 研究方法

研究旨在评估“我们！设计！分数”这款参与式棋盘游戏，以回答以下问题：
- 小学生能否共同设计教育应用的学习表现形式和交互方式？
- 该游戏能否激发学生的满意度、创造力和生产力？
- 学生对在平板电脑上学习分数的建议是否带来了新的视角？

27 名六年级学生（19 名女生和 8 名男生）参与了研究，他们来自希腊一个省会城市的 7 所不同学校，且满足对分数掌握的要求。研究共进行了 7 次参与式设计会议，每次约 3 小时，每次会议有 3 - 4 名学生和 2 名经验丰富的参与式设计协