7、心理测试相关内容解析

心理测试相关内容解析

一、能力测试的发展与争议

自20世纪80年代以来，基于标准的复杂技能评估技术得到了广泛应用，尤其是在美国，许多州都实施了最低能力测试。这些测试旨在为学校和学生在阅读、写作、算术等学术技能以及生活技能方面设定最低标准。

Berk总结了这些测试项目的共同特点：
1. 强调最低技能获取 ：通常包括学术技能（如阅读、数学、写作）和/或生活技能（如遵循指示、填写工作申请表、平衡支票簿）。
2. 明确的通过 - 失败标准 ：设定明确的绩效标准，以区分有能力和无能力的学生。
3. 测试结果用于重要决策 ：如学生的升级、颁发高中文凭或特殊认可证书、分配到补习课程等。

然而，这些测试项目也面临诸多挑战。许多家长认为基于测试结果的决策不公平，并将州教育当局告上法庭。一系列案例促使人们严格证明测试的可靠性和有效性，并使标准的定义和制定更加透明。例如，在Debra P. v. Turlington（1983）一案中，佛罗里达州进行了大规模的教学有效性调查，收集了大量证据证明测试所基于的课程确实在课堂上教授过。

此外，人们普遍认识到，定义能力并没有真正的客观标准，测试中选择最重要的技能具有高度主观性。但这并没有导致对测试的否定，而是促使制定政治程序和公共策略，以获得所有相关方的共识，使课程定义和最低能力要求具有可信度和意义。Berk认为，最低能力测试的趋势可能会加剧，2001年《不让一个孩子掉队法案》的出台使许多州的要求更加严格。

二、测试计分方法

（一）传统计分方式