19、建构主义设计框架探索

建构主义设计框架探索

1. 研究概述

电子调查涵盖了多个类别问题，包括促进任务的重要性、采用的在线促进任务、在线促进的有效建议、在线促进的有效学习活动、促进任务在激励和鼓励学生协作学习方面的重要性、学生在在线课堂中的偏好活动以及组织支持的重要性。

为了研究受访者的看法是否因教育水平、经验年限和地理位置而异，对每个相关学习设计元素项目进行了 Wilcoxon 秩和检验和 Kruskal - Wallis 检验。

不过，该研究是在澳大利亚高等教育背景下进行的，其结果不能推广到所有澳大利亚教育机构，也需要进一步研究以确定其在其他教育领域（如中小学教育）的可转移性。

2. 学习设计元素

2.1 社会学习存在

社会学习存在有助于培养学生的群体归属感。教育者可以通过确保学习者参与社区来强化这种归属感和自尊。如今进入高等教育系统的学生期望从在线学习环境中获得社交互动。网络通信可以通过多种方式进行，个性化博客、维基、网站和播客等能增强社会学习存在。

大部分小组成员认为社会学习存在的审查标准至关重要，超过一半的成员认为基于网络的课程设计应提供学生在在线环境中社交互动的机会。

受访者对在线课堂中常规学习任务的使用频率进行了评价，个人书面作业、在线测验和小组作业项目是最常使用的三项学习任务。

以下是社会学习存在的关键要点总结：
|要点|详情|
| ---- | ---- |
|建立信任|营造信任的环境，无论是技术层面还是人际层面|
|创造体验|提供丰富的学习体验，促进有意义的社交互动|
|促进在线学习任务|合理安排在线学习任务，鼓励学生参与|
|设定在线互动规则|明确在线互动的规则，确保交流有序|
|反思学习进度|让学生从社交和情感层面反思学习进度|
|调节在线交流|对在线交流进行适度调节，保证交流质量|
|提供作业反馈|给予学生作业建设性的反馈|

其流程可通过以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[建立信任] --> B[创造体验]
    B --> C[促进在线学习任务]
    C --> D[设定在线互动规则]
    D --> E[反思学习进度]
    E --> F[调节在线交流]
    F --> G[提供作业反馈]

2.2 社会学习互动

社会学习存在很大程度上依赖于课程中社会学习互动的结构，社交媒体和在线通信技术的融入起到了重要作用。移动学习和 Web 2.0 等颠覆性技术的出现，推动了从认知教学法向社会建构主义教学法的转变。

然而，建构主义存在一个问题，即学习者可能承担过多整合内容的责任。而且，仅仅创造社交机会并不意味着学生一定会发展在线社交关系。

受访者对促进在线课堂参与的有效建议进行了评价，与社会学习互动相关的项目，如学生 - 学生、讲师 - 学生以及学习者支持等评价较高。同时，面对面教学（包括网络研讨会或虚拟办公室聊天）在知识建构方面也得到了高度评价。

以下是社会学习互动的关键要点总结：
|要点|详情|
| ---- | ---- |
|建立协作网络|促进学生之间的协作，形成网络|
|分享个人观点|鼓励学生在在线小组讨论中分享对学习问题的看法|
|建立讲师 - 学生关系|加强讲师与学生之间的联系|
|鼓励学生 - 学生关系|促进学生之间的交流和合作|
|鼓励非正式社交互动|营造轻松的社交氛围|
|开展小组活动|组织小组活动，提高学生参与度|
|进行网络研讨会和视频展示|利用网络研讨会和视频展示丰富教学形式|

其流程可通过以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[建立协作网络] --> B[分享个人观点]
    B --> C[建立讲师 - 学生关系]
    C --> D[鼓励学生 - 学生关系]
    D --> E[鼓励非正式社交互动]
    E --> F[开展小组活动]
    F --> G[进行网络研讨会和视频展示]

2.3 知识共享空间

建构主义过程中，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作能力至关重要。社会学习互动使学生能够在类似工作场所的环境中展示能力。

知识共享空间被认为是非常有用、必要且关键的活动。小组成员对学生的个人贡献评价较高。

受访者对鼓励学生解决现实问题的在线促进活动进行了评价，案例研究、实地工作实验和研究活动被认为是较为有效的活动，而考试的重要性相对较低。

不过，学生对知识产权保护的担忧可能会抑制知识共享。在设计学习活动时，需要考虑到偏远地区学生的网络连接情况，评估案例研究和实地工作实验报告等活动可以以小组形式开展，以促进知识共享。

以下是知识共享空间的关键要点总结：
|要点|详情|
| ---- | ---- |
|开展虚拟团队合作|组织学生进行虚拟团队合作，培养团队协作能力|
|尊重多样性|尊重学生的差异，促进多元交流|
|进行共享研究活动|共同开展研究活动，分享知识和经验|
|参与虚拟场景|让学生参与虚拟场景，提升实践能力|
|评估案例研究|通过评估案例研究，培养学生的分析能力|
|报告实地工作实验|让学生报告实地工作实验情况，加深对知识的理解|

其流程可通过以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[开展虚拟团队合作] --> B[尊重多样性]
    B --> C[进行共享研究活动]
    C --> D[参与虚拟场景]
    D --> E[评估案例研究]
    E --> F[报告实地工作实验]

2.4 元认知负荷

元认知是学习者意识到自己认知能力并利用这些能力进行学习的能力。建构知识通常需要团队合作，因此需要协作在线工具。

大量小组成员高度重视元认知负荷活动，如自我监控、目标设定、问题解决和自我奖励等。合理安排学习活动以管理元认知负荷，可以帮助学习者更深入地理解知识、更快地获取知识和发展技能。

然而，确定学生的参与度在在线环境中仍然是一个难题，而且一些学科可能不太适合在线教学。在课程设计中，需要包含帮助文件，支持学生使用新技术、设定目标和评估信息来源。

以下是元认知负荷的关键要点总结：
|要点|详情|
| ---- | ---- |
|允许顺序和进展|合理安排学习顺序，确保学习的连贯性|
|呈现真实、有意义和相关的体验|提供与实际相关的学习体验，提高学习效果|
|促进学生想法交流和评估进度|鼓励学生交流想法，及时评估学习进度|
|提供学生进度反馈|给予学生学习进度的反馈，帮助其调整学习策略|
|鼓励学生评估彼此的贡献|培养学生的评价能力，促进相互学习|
|支持学生使用新技术|帮助学生掌握新技术，提高学习效率|

其流程可通过以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[允许顺序和进展] --> B[呈现真实、有意义和相关的体验]
    B --> C[促进学生想法交流和评估进度]
    C --> D[提供学生进度反馈]
    D --> E[鼓励学生评估彼此的贡献]
    E --> F[支持学生使用新技术]

2.5 知识共建

建构主义将知识的概念锚定在人类个体和社会层面，使教学设计更以人为本。知识是动态的，包括隐性和显性、社会和个体层面。

在线学习活动应设计为促进知识建构和在不同真实场景中的迁移。大多数小组成员认为在线学习活动应让学生有机会创造新知识，提高利用现有知识的能力。

然而，电子学习设计的期望往往与组织政策和限制存在冲突，这可能会影响新技术在知识建构中的应用。同时，在线学习设计应包含让学生识别现有知识并应用于解决特定任务的途径。

以下是知识共建的关键要点总结：
|要点|详情|
| ---- | ---- |
|促进自发设计|鼓励学生自主设计学习方式，发挥创造力|
|实现现有知识的应用和转移|帮助学生将现有知识应用到新的情境中，实现知识的迁移|
|自发组织在线交流方式|让学生自主选择合适的在线交流方式，提高交流效果|
|使用让学生感到舒适的社交媒体|选择学生熟悉和喜欢的社交媒体平台，增强学习的积极性|
|以多种方式呈现作业|为学生提供多种作业呈现方式的选择，满足不同需求|
|为学生提供小组或个人工作选择|根据学生的喜好，提供小组或个人工作的选择|

其流程可通过以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[促进自发设计] --> B[实现现有知识的应用和转移]
    B --> C[自发组织在线交流方式]
    C --> D[使用让学生感到舒适的社交媒体]
    D --> E[以多种方式呈现作业]
    E --> F[为学生提供小组或个人工作选择]

3. 在线教学的优缺点

3.1 优点

受访者认为在线教学的优点包括灵活性高、节省时间、能够与学生建立联系、多媒体的融入、及时获得学生反馈、教学工具多样、支持学生成功、有创新机会以及学习材料可重复使用等。

以下是在线教学优点的排名：
|优点|提及次数|
| ---- | ---- |
|灵活性|34|
|节省时间|33|
|能够与学生建立联系|25|
|多媒体融入|10|
|及时获得学生反馈|9|
|教学工具多样|5|
|支持学生成功|3|
|创新机会|3|
|学习材料可重复使用|3|

3.2 缺点

在线教学也存在一些缺点，如难以确定学生的参与度、工作量大、技术问题、缺乏上级和政策制定者的支持、认可不足、缺乏面对面互动、难以跟上新技术、学生期望不切实际、缺乏非语言交流和技术专业知识等。

以下是在线教学缺点的排名：
|缺点|提及次数|
| ---- | ---- |
|难以确定学生的参与度|22|
|工作量大|16|
|技术问题|13|
|缺乏上级和政策制定者的支持|9|
|认可不足|5|
|缺乏面对面互动|5|
|难以跟上新技术|4|
|学生期望不切实际|3|
|缺乏非语言交流|3|
|技术专业知识|2|

综上所述，在线学习设计需要综合考虑多个学习设计元素，以提高学生的参与度和学习效果。同时，教育者也需要认识到在线教学的优缺点，采取相应的措施来优化教学过程。

4. 各学习设计元素的关联与协同

各个学习设计元素并非孤立存在，而是相互关联、协同作用，共同构建一个有效的在线学习环境。以下是它们之间的关联分析：

元素关联	说明
社会学习存在与社会学习互动	社会学习存在为社会学习互动提供基础，只有当学生有了群体归属感，才更愿意参与到互动中。而良好的社会学习互动又能进一步强化社会学习存在，让学生更深刻地感受到自己是群体的一部分。例如，在一个有强烈社会学习存在的在线班级中，学生更愿意参与小组活动、与同学和讲师交流，从而促进了社会学习互动的开展。
社会学习互动与知识共享空间	社会学习互动是知识共享空间形成的重要途径。通过学生之间、学生与讲师之间的互动，不同的知识和观点得以交流和分享，从而形成知识共享空间。而知识共享空间的存在又为社会学习互动提供了更多的内容和话题，进一步丰富了互动的形式和深度。比如，在小组讨论中，学生们分享自己的研究成果和经验，共同解决问题，这既促进了社会学习互动，又实现了知识的共享。
知识共享空间与元认知负荷	知识共享空间为学生提供了丰富的学习资源和交流机会，有助于学生拓展认知视野，从而影响元认知负荷。当学生在知识共享空间中接触到更多的信息和观点时，他们需要运用元认知技能来筛选、整合和应用这些知识，这有助于提高他们的元认知能力。例如，在参与共享研究活动时，学生需要设定目标、监控自己的学习进度、评估自己的学习效果，这些都是元认知技能的体现。
元认知负荷与知识共建	合理管理元认知负荷可以促进知识共建。当学生能够有效地运用元认知技能，如自我监控、目标设定和问题解决等，他们就能更好地参与到知识共建的过程中。在知识共建过程中，学生需要整合不同的知识和观点，创造新的知识，这需要较高的元认知能力。例如，学生在共同完成一个项目时，需要运用元认知技能来协调团队成员的工作，确保项目的顺利进行，同时也实现了知识的共建。

其关联关系可以用以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[社会学习存在] --> B[社会学习互动]
    B --> C[知识共享空间]
    C --> D[元认知负荷]
    D --> E[知识共建]
    B --> A
    C --> B
    D --> C
    E --> D

5. 优化在线学习设计的建议

基于上述对学习设计元素的分析，为了优化在线学习设计，提高学生的学习效果，可以采取以下建议：

• 强化社会学习存在

  • 设计多样化的在线社交活动，如线上聚会、兴趣小组等，增强学生的群体归属感。
  • 及时给予学生反馈和鼓励，让学生感受到自己的参与和贡献得到认可。
  • 建立良好的在线互动规则，营造积极、健康的交流氛围。

• 促进社会学习互动

  • 采用多种互动方式，如小组讨论、在线辩论、角色扮演等，激发学生的参与热情。
  • 鼓励学生分享自己的学习经验和见解，促进知识和观点的交流。
  • 讲师积极参与互动，引导学生深入思考和讨论。

• 拓展知识共享空间

  • 提供丰富的学习资源，如案例库、研究报告、学术论文等，满足学生的不同需求。
  • 组织学生开展合作学习项目，共同探索和解决问题，实现知识的共享和创新。
  • 建立知识共享平台，方便学生上传和分享自己的学习成果。

• 合理管理元认知负荷

  • 设计合理的学习任务和进度安排，避免学生负担过重。
  • 提供元认知策略培训，帮助学生提高自我监控、目标设定和问题解决等能力。
  • 及时给予学生反馈和指导，帮助他们调整学习策略。

• 推动知识共建

  • 鼓励学生自主设计学习方案，发挥他们的创造力和主动性。
  • 提供多样化的学习成果展示方式，如视频、报告、演示文稿等，让学生能够以自己擅长的方式呈现知识。
  • 建立评价机制，对学生的知识共建成果进行及时评价和反馈，促进学生的学习和成长。

6. 总结

在线学习设计是一个复杂的系统工程，需要综合考虑多个学习设计元素，包括社会学习存在、社会学习互动、知识共享空间、元认知负荷和知识共建等。这些元素相互关联、协同作用，共同影响着学生的学习效果和体验。

同时，在线教学既有优点，如灵活性高、多媒体融入等，也存在缺点，如难以确定学生参与度、技术问题等。教育者需要充分认识到这些优缺点，采取相应的措施来优化教学过程，提高在线教学的质量。

通过强化各学习设计元素之间的关联与协同，以及采取有效的优化建议，可以构建一个更加完善、高效的在线学习环境，促进学生的全面发展和成长。

以下是一个总结表格，概括了各学习设计元素的要点和优化建议：
|学习设计元素|要点|优化建议|
| ---- | ---- | ---- |
|社会学习存在|培养群体归属感，促进社交互动|设计多样化社交活动，及时反馈鼓励，建立互动规则|
|社会学习互动|通过互动交流知识和观点|采用多种互动方式，鼓励分享，讲师积极参与|
|知识共享空间|提供知识交流和分享的平台|提供丰富资源，组织合作项目，建立共享平台|
|元认知负荷|运用元认知技能管理学习|合理安排任务，提供策略培训，及时反馈指导|
|知识共建|创造新的知识，促进知识迁移|鼓励自主设计，多样化成果展示，建立评价机制|