2、深入理解跨文化性：芬兰与中国学生教师的视角碰撞

深入理解跨文化性：芬兰与中国学生教师的视角碰撞

1. 跨文化性在教育中的核心意义

跨文化性在当今教育领域是一个被广泛提及，但也常被滥用的概念。正如纳撒尼尔·霍桑所说：“与和自己不同的人交往，有助于一个人的道德和智力健康。”对于教师而言，丰富学校中的跨文化体验至关重要。然而，应对跨文化性并非仅仅学习与不同文化背景的人“交流”的技巧，而是要将其作为研究和教育的多面对象，反思其在世界各地所蕴含的意识形态。

2. 芬兰教师教育背景

芬兰的教师教育围绕一个为期五年的大学项目展开，该项目非常受欢迎且竞争激烈。芬兰的教师教育者是从高级讲师到正教授的研究人员，他们向学生介绍自己的研究。教师教育者不直接教授未来教师如何教学，而是支持他们培养智力、批判性和反思性技能，以应对未来职业的复杂性。教师在芬兰社会中受到高度重视，他们基于特定研究领域的知识自主做决策的“自由”也备受尊重。这种“学术自由”在其他一些环境中并不常见，这也导致芬兰的教育模式在其他地方可能并不适用，尤其是在跨文化性的思考和“实施”方面。

3. 跨文化性的多元理解

在教师教育和培训中，人们常问：“作为教师，有没有做好跨文化性的实用技巧？”“我们如何具体实施跨文化性？”但实际上，“实用”和“具体”无法匹配跨文化性对于世界各地不同人群的复杂性。跨文化性是一个充满多义性的概念，在全球范围内没有一种统一的概念化和实施方式。不同的传统、实践、信仰、地方法律和课程都会影响教师教育者向教师介绍这一概念的方式。

跨文化性的定义是一个难题，文献中虽有一些定义，但国际和本地文献还使用了许多与跨文化性交叉的术语，形成了一个“术语群岛”，如跨文化、多元文化、全球文化等，以及后殖民、去殖民、本土