2、跨文化能力：芬兰与中国学生教师的碰撞与思考

跨文化能力：芬兰与中国学生教师的碰撞与思考

1. 跨文化能力的核心要义

在教育领域，跨文化能力是一个复杂且重要的概念。就像经典小说中提到的，与不同的人交往有助于个人的道德和智力健康。对于教师而言，跨文化能力并非简单地掌握与不同文化、种族、语言等人群“交流”的技巧，而是要深入研究和教育跨文化的多面性，反思其在不同地区所蕴含的意识形态。

1.1 跨文化的多元性

跨文化并非单一概念，而是具有多种内涵。不同的传统、实践、信仰、法律和课程影响着教师教育者向教师介绍跨文化概念的方式。国际和本地文献中使用了许多与跨文化相关的术语，形成了一个“术语群岛”，如跨文化、多元文化、后殖民、去殖民等。这些术语在不同语境下，其意识形态和语言可能重叠或差异巨大。

1.2 跨文化能力对教师的重要性

教师在课堂上会遇到各种文化背景的学生，因此需要成为跨文化的多元思考者和调解者。缺乏与同事、学生和家长关于跨文化复杂性的讨论，会对教师的工作产生不利影响。教师应仔细倾听他们对跨文化的看法，尤其是如何践行跨文化能力。

2. 芬兰教师教育背景

芬兰的教师教育具有独特的特点，围绕一个为期五年的大学项目展开，该项目非常受欢迎且竞争激烈。

2.1 教师教育者的角色

芬兰的教师教育者是从高级讲师到正教授的研究人员，他们向学生介绍自己的研究，支持学生培养智力、批判性和反思性技能，以应对未来职业的复杂性。他们不会直接告诉准教师如何教学，而是引导他们将教学情境视为研究和测试不同概念、理论和方法的背景。

2.2 研究型教师教育

芬兰的教师教育以研究为基础，教师