21、瑞典语半图式时间结构的巩固研究

瑞典语半图式时间结构的巩固研究

1. 基于用法和跨系统的构式语法

构式语法方法是基于用法的，具有以下共同的“工作假设”：
- 语言学习主要基于学习者在使用第二语言（L2）过程中的接触，即他们使用L2的交际经验。
- 学习者通过运用并非专门用于语言学习的认知机制，从这种经验中归纳出L2的规则，这些认知机制是适用于包括语言学习在内的任何学习类型的一般认知机制。

从这个角度来看，语言学习就是对构式的学习，学习额外的语言（AL = L2、L3、L4 …）可以被视为学习者多语言构式库的出现和发展。

跨系统构式语法（DCxG）提出，所有语言使用者的构式，包括代表其母语（L1）、额外语言（AL）的构式以及一般的“共同结构”，都属于同一个构式库。语言特异性成为给定构式语用意义（或功能）的一部分。携带特定语用意义的构式被称为独特构式（idioconstructions），它们与不携带此类语用信息的更具图式性的构式（即通构式，diaconstruction）相联系。

DCxG最初应用于多语言社区的语言接触情况，后来也被应用于额外语言习得。但由于额外语言学习者不一定与社交环境中的其他人共享语言和使用模式，AL输入可能不足以确保在AL语境中形成常规化的构式，这可能导致跨语言影响或迁移。随着更多AL输入，在相关交际语境中未常规化的构式可以被修改或最终解除巩固。

2. 巩固机制

巩固是语言学习中的核心认知机制之一。它基于个体对世界（如语言）的经验，逐渐强化知识的心理表征。在基于用法的认知语言学中，第一语言和额外语言的习得都通过基于输入的语言经验对模式和概括的逐渐巩固来实现。

巩固是社会和认知过程的结果，与