13、芬兰教师对多元课堂中多语言学习机会的看法

芬兰教师对多元课堂中多语言学习机会的看法

1. 研究背景

如今，全球课堂的语言日益多元化，教育领域也出现了多语言转向，即应将语言视为学习资源而非障碍。芬兰基础教育核心课程支持多语言教学法，认可每个学生的语言储备是学习资源。然而，研究表明，向多语言教学法的转变尚未实现。尽管芬兰教师对多语言教学持积极态度，但他们缺乏将其付诸实践的知识，多语言专业技能发展缓慢，相关意识也未自动融入教学实践。因此，有必要了解芬兰教师对多语言教学法的看法以及他们对学生语言资源的利用情况。

研究旨在探讨以下问题：
- 芬兰基础教育中多语言教学法的实施现状如何？
- 教师报告了哪些与多语言教学法相关的良好实践？
- 教师报告了哪些阻碍他们实施多语言教学法的障碍？

2. 多语言教学法概述

芬兰国家基础教育核心课程强调每个人使用自己语言的权利，认为语言本身有价值，每个学生都是多语言者，要求学生在学校语言的支持下，利用自己的语言资源进行学习。这种教学法也被称为语言意识、跨语言教学或多语言教学法。

多语言教学法以学习者为中心，支持所有学习者语言的发展。它可以是预先计划的，也可以是自发实施的。预先计划的教学法由教师有意设计和执行，应基于学生的技能、知识和经验；自发的多语言教学法则在实时教学中作为具体实践出现。

简单的多语言教学法包括使用字典和网络翻译工具、让学生使用其他语言表达或学习不同语言的问候语；更深入的形式则要求教师做出有意识的决策，如让学生用母语或其他语言创作文本，或引导他们用最擅长的语言与同龄人协商不同主题的含义。

3. 研究方法

本研究是一个更大研究项目的一部分，聚焦于在