25、教师教学能否提高低社会经济地位学生学习数学的动机？

教师教学能否提高低社会经济地位学生学习数学的动机？

1. 引言

学生学习数学的内在动机与学业水平、STEM（科学、技术、工程和数学）领域的职业发展以及在校的幸福感等因素密切相关。它不仅有助于提高考试成绩和影响未来职业选择，还是塑造积极学习过程的前提条件，并且是决定青少年社会经济成果的非认知技能。同时，父母的社会经济地位（SES）对学生的学业水平和学习动机有积极影响。

增强所有学生的内在动机对于维持教育公平至关重要。然而，一个普遍存在且令人担忧的现象是，孩子们刚入学时学习数学的内在动机较高，且在小学阶段保持相对稳定，但到初中低年级结束时，他们的动机往往大幅下降。这一下降趋势可能会对学生继续接受高中教育的决策产生负面影响，并阻碍他们选择STEM职业。

目前尚不清楚导致这一不良发展的具体因素。很少有研究探讨高、低SES学生在这一时期学习数学的内在动机是否经历了相同的下降，也很少有研究调查不同SES群体的学生是否能从高质量教学中获得同等程度的收益。

学生的内在动机受教师教学质量（InQ）的影响，教育政策也十分重视这一点。已有研究表明，课堂管理、提供支持性课堂氛围、教学清晰度和认知挑战等教学方面能够增强学生学习数学的动机。但很少有研究分析不同SES群体的学生是否能从高质量教学中同等受益。从公平的角度来看，研究那些有助于提高学生成绩的因素是否能对所有学生群体（包括弱势群体）产生积极影响至关重要，这有助于设计出能为低SES学生提供更多成功机会的教育系统。

本研究的目的有两个：一是研究挪威五年级和九年级学生的SES与学习数学的内在动机之间的关联；二是探讨在这两个年级，InQ与不同SES群体学生的内在动机之间的关系。

2. 理论框架 <