28、职业教育研究中的经验与概念探究

职业教育研究中的经验与概念探究

1. 研究背景与目标

在教育研究领域，对于经验性教育研究的探讨此前多处于高度抽象层面。为了更好地理解相关观点，需要借助具体实例。这里以职业教育情境中实践知识的理解研究为例，来深入探讨如何理解与自身不同的概念网络，且强调重新审视自身概念网络对研究目标概念网络的重要性。

2. 职业教育与实践知识

职业教育通常涉及获取特定类型的实践知识，以从事某种职业。这虽非职业准备的全部，但无疑是核心部分。以英美澳等国的研究者为例，他们在进行此类研究时，其概念背景有两个特点：
- 自身文化中已有成熟的概念框架来思考此类问题，尤其围绕“技能”概念展开。
- 主流哲学界自1946年吉尔伯特·赖尔（Gilbert Ryle）的讨论起，就“知道如何做”（know - how）与命题性知识的区别展开了长达约70年的热烈但时断时续的辩论。

赖尔早期的讨论可被视为处于技能范式内，他认为知道如何做某事意味着实践一种或多种技术，比如知道如何钓鱼就涉及实践钓鱼技术。然而，自2001年起，赖尔的观点受到了被广泛称为“理智主义”立场的攻击，以斯坦利（Stanley）和威廉姆森（Williamson）的研究为代表。理智主义者认为，知道如何做某事就是知道一个以实践呈现模式表达做事方式的命题。他们与赖尔的不同在于，不将知道如何做视为一种行动倾向，而是一种可在行为中体现的理智状态（包含命题内容）。

尽管存在差异，但早期的赖尔和斯坦利、威廉姆森似乎都认为知道如何做某事需要掌握相应技术，在这一点上他们共享相同的“知道如何做”范式，尽管哲学解释大相径庭。在关于“知道如何做”本质的广泛哲学讨论中，无论是支持还是反对赖尔立场，对将“知道如何做”视