12、在线语言学习的支架式教学与车辆通信网络资源分配

在线语言学习的支架式教学与车辆通信网络资源分配

1. 在线语言学习的支架式教学

1.1 互联网辅助语言学习的现状与挑战

互联网辅助教育在第二语言（L2）学习的诸多方面具有价值，但社会建构主义的潜在操纵引发了公众对技术对教育价值影响的担忧。在近期的互联网辅助语言教育项目中，这种方法已得到显著应用并取得积极成果，显示出研究人员和从业者对社会文化理论的关注。然而，教育工作者和利益相关者应“技术前进一步，教学法后退两步”，因为技术介导的交流可能只是帮助教师“传递内容”，而不是鼓励学习者相互交流或与导师交流。因此，为了实现有效的互联网辅助语言学习，教育机构需要投资设施并培训教师掌握在线教学法。

1.2 支架式教学在在线课堂的应用

1.2.1 支架式教学的概念

历史上，支架式教学在面对面的师生互动中具有教学意义，学生从作为学习过程中更有知识的参与者——教师那里学习，从而实现知识的转化。学习先在社会层面发生，通过诊断性评估，然后在最近发展区进行实践，最终在个体层面实现。随着技术的进步，为L2学习者在社交网络、应用程序和视频会议等方面提供了交流机会，支架式教学也可应用于在线课堂，有助于提高学生对语言知识和技能的掌握。

1.2.2 同步学习中的支架式教学

在同步学习中，教师借助视频会议可以有组织地逐步支持学生的学习。但如果对学生的支持过度，学生可能会感到“过度控制”。因此，教师需要个性化提问，尤其是在混合水平的班级中，并组织配对工作和小组工作，以最大化以学习者为中心的教学。此外，应适时允许小组内私下交流，并使用小组工作自我报告来检查学生的理解和衡量学习成果。同时，教师还需考虑学生的疏忽或分心，以及技术问