18、从地方合作编织实践看设计教育中的学徒式学习

从地方合作编织实践看设计教育中的学徒式学习

在当今的设计研究领域，从地方实践中学习并拓展设计知识空间正成为一个日益重要的方向。本文将深入探讨土耳其一个村庄中女性学习编织的过程，以及这一过程对设计教育的启示。

设计与地方背景的关系演变

设计对地方背景的关注始于20世纪70年代初。当时，西方对“欠发达地区”的援助政策促使设计师接触不同地方并开展项目。这些项目旨在通过确定“欠发达”社会的需求来提供设计解决方案，但设计师帕帕奈克（Papanek）认为设计应关注“集体社会良知和跨文化敏感性”，而非大规模消费。

从20世纪90年代至今，设计与社会的关系更加多样化。设计领域不断拓展，设计师成为变革的推动者，采用参与式和协作式设计方法。同时，诸如外行设计、扩散设计和乡土设计等概念的出现，丰富了设计文化。

如今，从地方实践中学习并多样化设计知识空间成为设计研究的热门领域。许多设计师采用协作方法进行研究和产品开发，将设计师重新定位为学习者。例如，瑞坦（Reitan）研究阿拉斯加村庄女性制作传统服装的过程，认为官方设计学科可以从这种乡土设计中学到很多；瑞茨马（Reitsma）等人呼吁建立一个设计知识和本土知识平等共存的“第三空间”；王（Wang）等人提出“现场制作和评估”以获取深层地方知识并维持设计过程。

地方知识的特征

地方知识是指一个群体在其特定实践和价值观中形成的知识，具有以下特征：
- 情境特定性 ：地方知识与特定的社会、地理和时间条件相关，是在特定情境中产生和发展的。
- 非系统性和非制度化 ：它不是通过系统的教育或制度传承的，而是通