13、跨学科性与本质张力：设计教育中的创新思考

跨学科性与本质张力：设计教育中的创新思考

在当今知识不断交融的时代，跨学科性成为了众多领域关注的焦点。它涉及灵活性、多元来源，以及基础与应用、理论与实践、局部与整体之间的持续互动。跨学科性被描述为“移动中的问题解决能力”，这一概念在设计领域尤为重要，它引发了我们对设计学科发展、创新以及教育模式的深入思考。

跨学科性、专业化与创新

近年来，意大利设计大学会议（CUID）对意大利设计课程教育结构的调查显示，随着“设计”一词的发展，出现了各种不同类型的专业细分，部分是作为应用领域，部分则借鉴了其他学科的词汇。这引发了一系列问题：设计对于自身和其他学科而言，究竟带来了怎样的改变、创新？还是说，这是其他学科对尚处于学术发展阶段的设计学科的一种“诱惑”，导致其失去对自身学科边界和语言的掌控？

这一问题既涉及学科边界，也关乎设计创新的意义和模式。从19世纪末20世纪初科学专业化结构中继承而来的学科划分讨论，引发了对创新范式的反思。一方面，科学研究的学科融合触发并加速了创新；另一方面，这种专业化的学科融合也带来了风险，特别是对不同研究领域的封闭，以及由此产生的词汇技术问题。正如《自然》杂志一篇关于跨学科性的社论所指出的，跨学科科学必须打破领域之间的壁垒，建立共同基础，而沟通至关重要，不同学科语言的差异看似表面，实则必须解决，否则误解将破坏项目的基础。

Ludovico Geymonat认为，19世纪末20世纪初各学科的词汇专业化，尤其是英语的使用，加剧了学科划分。技术官僚社会的过度专业化有着深厚的根源，体现在特定技术 - 学科语言的构建上。这种语言的技术化导致了“封闭”现象，使得“专家科学家”对自己的工作产生教条式的自信，甚至不愿考虑与其他领域研究人员的工作进行整合或协调。