体现STEAM教育本土化的文化情境

当中国孩子在课堂、科技馆等公开场合参与讨论时，他们首先会想，“其他人想的是什么呢？”或者“我给出的答案、评论或者建议是否与其他小组成员一致呢？”格物斯坦表示：集体文化情境，这是STEAM教育在本土化过程中所需要深入思考的，只有提出与情境相一致的解决方法，STEAM教育的本土化才能很好地进行下去。

在所有文化中，孩子都喜欢玩耍，并且不同种族的孩子是可以一起玩耍的。stem科学教育但是，当孩子们进入学校以后，关于“玩”的概念逐渐消失，这种源于本能的社会互动也随即减弱。但是，如果给学生们呈现一个让他们觉得很安全的话题时，让他们觉得自己有能力去参与这种公众对话或者团体合作的时候，社会互动就会得到极大的认可。在STEAM教育的实施过程中，我们需要思考如何消灭学生意识中有关犯错误的恐惧或者威胁，stem什么意思如何减少这些让人心理害怕的元素，如何让学生拥有一个自由和安全的心理空间，从而拥有更多的机会在STEAM项目中进行参与、互动和学习。只有充分理解教育对象所处的文化情境，为他们创造安全的心理空间，才能将教育这件事进行得更为顺利。

那么STEAM教育本土化具体该如何实施呢？对于STEAM教育的内涵必须把握明确。STEAM教育强调以项目或具体问题为课题依托，在真实情境中教会学生灵活运用多学科知识，从而达到培养创造力和创新能力的目的。常见错误观点列举如下：STEAM教育是一个很高大上的教育，在课程设计中使用新型的高新科技，如编程、3D打印、无人机、智能机器人、增强现实技术等。在教育中所使用到的工具并不能决定教育的性质，技术的发展对于教育可以起到一定的支持作用，就好比现在常使用stem教育的特点的多媒体设备教学，相较于黑板教学就不能说是教育性质作了改变。由于现代科学技术的发展，在以后的教学过程当中，必然会使用到适用性较强的高科技教学产品，这是所有类型的教育都可以得到的优势，所以凭这一点无法区分教育类型。当然，针对这些高科技产品进行使用方法教学的教育，更不能指代STEAM教育。STEAM教育与分科教育互相对立，而且STEAM教育比分科教育更高级。

STEAM教育包含初级学习和高级学习，初级学习指良构知识的学习，要求掌握具体学科的相关概念、原理以及技能等。而高级学习是指结构不良知识的学习，每个问题、任务、项目都包含复杂的知识概念，各种知识和原理相互作用，是非结构化的、情景性的学习。stem 公司对于良构知识的学习，分科教育的优势是十分明显的。同样地，对于结构不良的知识学习，分科教育的劣势也十分突出。STEAM教育也是为了解决结构不良的知识学习问题而诞生，目前在国际教育实践中已被证明了其价值。stem学校教育由此来看，STEAM教育应是在分科教育基础之上更为发展的教育，是需要在学校教育中完成初级学习和高级学习任务的一种教育。

作为一名教师，必须做好自己的定位。STEAM教育其实是对教育本质存在的一种回归，教育的本质存在是学习，只存在学习者与学习内容之间矛盾的学习。在STEAM教育中，教师需精简“传道授业解惑”这些职责，更多地为学生提供良构性知识，同时营造较为真实的学习情境（项目或问题），stem课程教育促进学生更好地完成知识的应用和创新能力的培养。在课堂开展的过程中遵循多元智能理论和建构主义学习理论。多元智能理论的核心是关注学生主体，进而确定了培养目标的多元化。培养目标的多元化要求在STEAM教育过程中，学生需进行小组合作，共同完成项目，发挥各自的潜能，培养各自的优势。建构主义学习理论的关键是在学习过程中知识在学生头脑中完成有意义的建构，只有这种有意义的知识建构，才能在知识再应用时得以融汇贯通，从而提升创造力和创新思维。

综上所述，发挥文化情境优势，营造安全的心理空间。我们这里所谈到的STEAM教育本就是学校教育的一种，而学校教育中的K-12教育是提供既定知识的理解，而不是促进新知识的发现。[4]我国的集体文化情境对于这种既定知识的理解具有强烈的促进作用，所以在K-12的STEAM教育当中，我们应充分发挥集体文化情境的优势，完成初级学习任务。同时，作为教师，stem教材需要给学生营造安全的心理空间。而这对处于集体文化情境下的教师，提出了很高的要求和很大的挑战。要消灭学生意识中有关犯错误的恐惧或者威胁。