幼儿园创客教室

`兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，格物斯坦表示：基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。
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这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。

 

创客教育课堂教学模式一般采用情景式教学。“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题，包括：先确定一个的问题，然后引导多学科知识的融合，通过三维创意设计软件将创意转化为数字模型，最后制作出来。



创客教育课堂教学模式一般是学生为主，老师为辅。教师通过整合复杂设计过程的项目来为学生创设挑战性任务，通过循环迭代的探究过程，“驱动学生去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在一个互动的环境中学习工程知识和技能，在问题解决中促进信息的回忆和再利用，在制品制作中学习创造逻辑联系”。在这过程中，老师主要起的的是引导作用，学生充分发挥自主能动力，在课堂上可以大胆提出自己想法和创意，和同学在沟通互动中去解决难题。
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创客教育课堂中课堂氛围良好，在教学过程中，老师能够及时了解学生反馈。在课堂上教师可以把生动形象比喻运用在教学中，把教学内容和生活实际联系起来。教学是一门艺术，轻松有效的课堂教学模式能够让课堂氛围轻松活跃。创客教育课堂老师和学生融为一体，可以效提升课堂学习效率。


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 综上所述，创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。创客教育与学科教学整合，对学生综合素质的培养有很大帮助，它提供了一种素质教育和创新教育与前沿研究相结合的生动形式，内容具有较强的趣味性、实践性、探索性和综合性，易于吸引学生积极参与，并有利于提高同学的创新能力、实践能力、综合能力、协作能力和科学素养。