`兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动,格物斯坦表示:基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅,都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验,将青少年慢慢带入动手实践的环节。

这种体验式的培养效果功能明显,但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段,即使有一些制造机会,也是成品或半成品的拼装组合,很难让学习者保持长期的兴趣,并真正开发一些自己感兴趣的东西。
创客教育课堂教学模式一般采用情景式教学。“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题,包括:先确定一个的问题,然后引导多学科知识的融合,通过三维创意设计软件将创意转化为数字模型,最后制作出来。
创客教育课堂教学模式一般是学生为主,老师为辅。教师通过整合复杂设计过程的项目来为学生创设挑战性任务,通过循环迭代的探究过程,“驱动学生去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品,从而在一个互动的环境中学习工程知识和技能,在问题解决中促进信息的回忆和再利用,在制品制作中学习创造逻辑联系”。在这过程中,老师主要起的的是引导作用,学生充分发挥自主能动力,在课堂上可以大胆提出自己想法和创意,和同学在沟通互动中去解决难题。

创客教育课堂中课堂氛围良好,在教学过程中,老师能够及时了解学生反馈。在课堂上教师可以把生动形象比喻运用在教学中,把教学内容和生活实际联系起来。教学是一门艺术,轻松有效的课堂教学模式能够让课堂氛围轻松活跃。创客教育课堂老师和学生融为一体,可以效提升课堂学习效率。

综上所述,创客教育是一种以培养学习者,特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。创客教育与学科教学整合,对学生综合素质的培养有很大帮助,它提供了一种素质教育和创新教育与前沿研究相结合的生动形式,内容具有较强的趣味性、实践性、探索性和综合性,易于吸引学生积极参与,并有利于提高同学的创新能力、实践能力、综合能力、协作能力和科学素养。