34、多元文化学校活动：学生视角下的身份与归属感探索

多元文化学校活动：学生视角下的身份与归属感探索

1. 多元文化学校活动的背景与现状

在多元化社会中，学校需要寻找合适的方式来认可学生复杂的背景，以实现教育平等，为所有学生营造一个包容的学习环境。在此背景下，组织多元文化学校活动成为学校应对学生群体多样性的常见方式。

学校举办多元文化活动，一方面是为了承认和欣赏来自不同复杂家庭背景的学生，另一方面，在挪威的研究中发现，学校领导将此类活动视为学校为实现联合国2030年可持续发展议程中社会可持续性的整体贡献，通常会在10月的国际联合国日前后举办。

以挪威一所小学的活动为例，活动持续一周，最后在学校附近的社区大厅举办联合晚间节日。期间有各种庆祝多样性的活动，如索马里童话故事工作坊、尊巴舞、传统萨米手工艺品展示等，还安排了移民家长分享他们国家的照片。活动结束时，家长带来传统美食，展示传统民族服装，学生制作并展示介绍不同国家的海报。

然而，尽管许多学校认为多元文化活动有价值，但这类活动也可能强化基于群体的身份认同，容易产生文化刻板印象和本质主义文化身份，形成“我们”与“他们”的对立思维，忽视了移民社区的多样性和细微差别。目前，关于参与者尤其是学生如何体验这些活动的研究相对较少。

2. 归属感与身份认同的理论视角

近年来，随着全球化和多元文化主义的发展，归属感成为公众讨论的重要话题。但归属感的概念常被视为不言自明，需要更深入的分析。

2.1 归属感的维度

• 个人维度 ：归属感与个人的情感依恋、在家的感觉和舒适感相关，是一种对特定环境的亲近、熟悉的个人感受，可以指向地理空间或象征空间。
• 社会维度 ：强调在构建网络、分享共同记忆以及物理和想象空间时，人际关系的重要性。

2.2 归属感的分析层面

• 社会位置层面 ：涉及个人的种族、年龄、阶级或国家等类别。
• 身份认同层面 ：反映在关于个人是谁以及不是谁的二元叙事中。
• 伦理和政治价值系统层面 ：涉及如何划定与身份相关的界限，区分归属感和归属感的政治。

2.3 归属感与身份认同的动态性

归属感和身份认同都应被视为动态、流动、相互关联和多维度的过程。身份认同是多元的，不断变化和转化，是一个永恒的话语过程。将归属感和身份认同联系起来，可以帮助我们理解自我认知的构建过程。

3. 研究设计与方法

本研究聚焦于学生在多元文化学校节日中的归属感和身份认同体验，是一个更大项目的一部分。研究采用定性的单案例研究方法，选取挪威东南部一个中等城市的一所多元文化小学，研究2016年和2019年的学校节日。该学校有450名1 - 7年级的学生，约20%来自少数族裔，学校为新移民学生组织了入门课程。

3.1 数据收集

• 学校节日情况 ：晚上的三小时学校节日展示了多数和少数族裔家长的文化活动。学校体育馆里有许多食品摊位和文化展品，活动包括校长致辞、学生的音乐和舞蹈表演。不同年份家长穿着民族服装的情况有所不同，食品摊位代表了主要的少数族裔群体，也有一些其他国家的摊位，但部分摊位装饰简单，只有海报和少量信息。
• 学生数据收集方法
  • 半结构化小组访谈 ：对10 - 12岁的学生进行半结构化小组访谈，重点关注6年级学生，因为他们有多次参加学校活动的经验且便于访谈。2016年10月，向60名6年级学生发放开放式问卷，随后20名学生及其家长同意接受成对访谈，并使用化名。
  • 照片叙事 ：2019年10月，邀请12岁的学生Ana用研究人员的iPhone拍摄学校节日照片，并基于这些照片进行访谈，以了解她拍摄的原因、动机和照片对她的意义。这种照片引出访谈（PEI）方法特别适合涉及儿童参与者的研究，有助于深入了解儿童的生活世界。

3.2 参与者信息

学生姓名和年龄	年级	出生国家	父母背景	半结构化访谈	照片引出访谈
Christopher (11)	6	波兰	波兰裔	2016
Hermina (11)	6	罗马尼亚	罗马尼亚裔	2016
Ylva (10)	6	挪威	挪威裔	2016
Ulrike (11)	6	挪威	挪威裔	2016
Hanna (11)	6	冰岛	冰岛裔	2016
Nils (11)	6	挪威	挪威裔	2016
Leandra (11)	6	阿尔巴尼亚	阿尔巴尼亚裔	2016
Nana (11)	6	挪威	挪威裔	2016
Emilia (11)	6	挪威	-	2016
Lea (11)	6	挪威	-	2016
Luna (11)	6	挪威	-	2016
Arian (10)	6	-	库尔德裔	2016
Sebastian (11)	6	挪威	-	2016
Leo (11)	6	挪威	-	2016
Sara (11)	6	挪威	-	2016
Stig (11)	6	挪威	-	2016
Sofia (11)	6	挪威	-	2016
Nora (11)	6	挪威	-	2016
Nella (11)	6	挪威	-	2016
Ida (11)	6	挪威	-	2016
Ana (12)	6	挪威	科索沃阿尔巴尼亚裔		2019

4. 学生对多元文化学校活动的体验分析

通过对学生访谈和照片叙事的数据进行分析，可以深入了解学生在多元文化学校活动中的体验，以及这些体验如何影响他们的归属感和身份认同。

4.1 活动带来的积极体验

• 文化交流与学习 ：学生们表示在活动中能够接触到不同国家的文化，如品尝传统美食、了解不同国家的风俗习惯等。例如，学生们在食品摊位上品尝到了来自索马里、波兰等国家的特色菜肴，通过与摊位代表交流，了解了这些国家的文化背景。
• 社交与互动 ：活动为学生提供了与不同背景的同学、家长和社区成员交流的机会，有助于建立社交网络和分享共同的记忆。学生们在活动中与其他同学一起参观摊位、玩游戏，增进了彼此之间的友谊。
• 自我表达与认同 ：一些学生通过参与活动，如展示自己国家的文化海报、表演传统舞蹈等，找到了表达自己文化身份的方式，增强了对自己文化的认同感。例如，Ana拍摄的照片中展示了她对科索沃阿尔巴尼亚文化的认同和自豪。

4.2 活动存在的问题与不足

• 文化刻板印象 ：部分学生认为活动中存在文化刻板印象的问题，一些摊位的展示过于强调传统和表面的文化元素，忽略了文化的多样性和个体差异。例如，某些国家的摊位只展示了传统的民族服装和手工艺品，没有展示现代文化和社会的一面。
• 参与度不均 ：不同国家的摊位参与度存在差异，一些摊位装饰精美、人气旺盛，而另一些摊位则比较冷清。这可能导致部分学生对某些文化的了解不够深入，也影响了活动的整体效果。
• 活动内容深度不足 ：一些学生希望活动能够提供更深入的文化学习机会，不仅仅是表面的展示和体验。例如，他们希望能够有更多的讲座、工作坊等活动，深入了解不同文化的历史、艺术和社会。

4.3 学生体验的影响因素

• 个人背景 ：学生的个人背景，如出生国家、父母背景等，会影响他们对活动的体验和感受。例如，来自少数族裔的学生可能对展示自己文化的活动更加关注和积极参与，而挪威本土学生则可能对了解其他国家的文化更感兴趣。
• 活动组织与策划 ：活动的组织和策划方式也会影响学生的体验。如果活动能够充分考虑学生的需求和兴趣，提供多样化的活动内容和参与方式，那么学生的参与度和满意度可能会更高。

5. 对教师教育的启示

学生在多元文化学校活动中的体验和反馈为教师教育提供了重要的启示，有助于教师培养学生的跨文化能力和促进教育的公平与包容。

5.1 培养教师的跨文化意识

教师应该具备跨文化意识，了解不同文化的特点和差异，避免在教学中出现文化刻板印象和偏见。教师可以通过参加培训、阅读相关文献等方式，不断提升自己的跨文化素养。

5.2 设计更具深度和多样性的活动

教师在组织多元文化活动时，应该注重活动的深度和多样性，不仅仅是表面的文化展示。可以设计一些深入的文化学习活动，如文化研究项目、跨文化交流活动等，让学生能够更全面地了解不同文化。

5.3 关注学生的个体差异

教师应该关注学生的个体差异，尊重每个学生的文化背景和身份认同。在活动中，为学生提供多样化的参与方式，让每个学生都能够找到适合自己的方式来表达自己的文化和参与活动。

5.4 促进学生的自我反思和批判思维

教师可以引导学生对活动中的文化现象进行反思和批判，培养学生的批判性思维能力。让学生学会从不同的角度看待文化差异，理解文化的多样性和复杂性。

6. 总结与展望

本研究通过对学生在多元文化学校活动中的体验进行分析，揭示了活动对学生归属感和身份认同的影响，以及活动存在的问题和不足。同时，为教师教育提供了一些启示，有助于教师更好地培养学生的跨文化能力和促进教育的公平与包容。

6.1 总结

• 多元文化学校活动为学生提供了文化交流、社交互动和自我表达的机会，对学生的归属感和身份认同有积极的影响。
• 活动中存在文化刻板印象、参与度不均和内容深度不足等问题，需要进一步改进。
• 学生的个人背景和活动组织方式会影响他们的体验，教师应该关注这些因素，设计更符合学生需求的活动。

6.2 展望

未来的研究可以进一步深入探讨多元文化学校活动的设计和组织方式，如何更好地满足学生的需求和促进学生的发展。同时，可以研究如何将多元文化教育融入到日常教学中，形成更加系统和全面的跨文化教育体系。

以下是学生体验分析的流程图：

graph LR
    A[学生体验] --> B[积极体验]
    A --> C[存在问题]
    B --> B1[文化交流与学习]
    B --> B2[社交与互动]
    B --> B3[自我表达与认同]
    C --> C1[文化刻板印象]
    C --> C2[参与度不均]
    C --> C3[活动内容深度不足]
    D[影响因素] --> D1[个人背景]
    D --> D2[活动组织与策划]

以下是对教师教育启示的表格：
|启示内容|具体措施|
| ---- | ---- |
|培养教师的跨文化意识|参加培训、阅读相关文献|
|设计更具深度和多样性的活动|开展文化研究项目、跨文化交流活动|
|关注学生的个体差异|提供多样化参与方式|
|促进学生的自我反思和批判思维|引导学生反思批判文化现象|