29、可持续农业教学中的游戏实验：开启主动学习新模式

可持续农业教学中的游戏实验：开启主动学习新模式

1. 引言

二战后，农学家为满足大城市增长人口的粮食需求，致力于以低价提高粮食产量。在欧洲，这虽取得了良好成果，但却对环境和景观质量产生了负面影响。如今，社会期望农学家设计出更可持续的农业系统，既能让农民获利，又能兼顾环境和景观。

以法国中部高地的景观管理为例，从19世纪末到20世纪末，许多传统夏季牧场消失，大多变成了林地。上世纪90年代的直接景观政策收效甚微，因为这种景观变化是由人口减少、国家重新造林补贴政策、公共放牧系统消失、农业系统的技术和经济改进以及金雀花扩张等因素导致的。这表明景观生产者和使用者之间的误解主要源于缺乏可理解性。

学生们在学习过程中也面临类似困难。前三个学期的课程分散且联系少，学术教学从理论课程开始，学生难以将理论知识应用于实际情况。因此，我们设想通过一个示范情境让学生在第一学期就进入主动学习模式。研究表明，主动学习能让学生“做事情并思考自己的行为”，而模拟学习也能让学生在实践中学习。基于此，我们认为教育游戏可以让学生积极参与学习过程，为他们后续的学习赋予清晰的意义。

2. 游戏过程的益处

游戏的教育潜力早已被认识，但直到20世纪初才得到研究和规范。1958年，Caillois提出了基于四个目标（竞争、机会、模仿和眩晕）和两种态度（古怪和有规则）的理论分类。同时，Piaget认为游戏理论有助于多学科的社会科学教学。地理和历史教师设计了许多使用竞争和模拟的游戏，证明这些游戏能激发学生的学习积极性。

在农业系统中，模拟游戏也有应用。例如，Daily等人使用软件帮助学生理解土壤、牧场生长和动物生产之间的相互关系，但这更像是一个决策支持程序而非游戏。在法