用IPIP-NEO测试反思教学

通过自我反思改进教学的方法

9.1 基于IPIP‐NEO的自我反思

由于反思在图书馆文献中 increasingly 被视为改进教学的重要因素（Booth, 2011），图书馆员希望将关于自身人格特质对教学影响的反思纳入其中是合理的。

虽然诸如16种人格因素问卷和科尔布学习风格清单等人格和学习风格测试需要付费，但图书馆员可以在国际人格题库（ http://ipip.ori.org/）免费进行测试。IPIP‐NEO用于测量大五人格特质，并提供自动评分（http://www.personal.psu.edu/%7Ej5j/IPIP/）。该测试有一个耗时10–20分钟的简短版本，以及一个更可靠、耗时 30–40分钟的版本。本节将展示如何利用IPIP‐NEO简短版本的结果作为自我反思的工具。假设某位图书馆员获得了以下IPIP‐NEO测试结果，他或她在教学方面具有哪些优势和劣势？又该如何改进教学？报告摘录如下。

报告首先提供了关于如何解释测试分数的一般性指导。

请注意，人格测试中的“低”、“平均”和“高”得分本身并无绝对的好坏之分。任何特质上的特定水平在许多活动中可能都是中性或无关的，对完成某些事情有帮助，而对完成其他事情则可能有害。与任何人格量表一样，得分和描述仅能近似反映个体的真实人格。高低分描述通常 是准确的，但接近低分或高分边界的平均得分可能会将你错误地归类为仅处于平均水平。在每组六个子领域量表中，在某些子领域得分高而在其他子领域得分低的情况虽不太常见，但完全有可能。在这种情况下，应更多关注子领域得分而非广域得分。若对测试结果的准确性存在疑问，最好的解决方法是将你的报告展示给那些对你非常了解的人。

9.1.1 外向性

接下来，报告对外向性进行了定义。

外向性以显著参与外部世界为特征。外向者喜欢与人相处，充满活力，且经常体验积极情绪。他们往往是热情、行动导向的个体，面对令人兴奋的机会时，倾向于说“好！”或“我们走！”。在群体中，他们喜欢交谈、表现自己并吸引他人注意。

内向者缺乏外向者的热情、活力和活动水平。他们往往安静、低调、谨慎，且不参与社交世界。他们的这种缺乏社交参与的行为不应被解读为害羞或抑郁；内向者只是比外向者需要更少的刺激，并更喜欢独处。内向者的独立性和含蓄有时会被误认为是不友善或傲慢。实际上，一个在宜人性维度上得分高的内向者虽然不会主动寻求他人交往，但在别人接近时会表现得相当友好。

接下来，报告会给出该个体在外向性上的总分及其含义。

你在外向性上的得分较低，表明你较为内向、保守且安静。你喜欢独处和单独活动。你的社交通常仅限于少数几位亲密朋友。

9.1.2 外向性方面

报告接下来定义外向性的各个方面以及该个体在这些方面上的得分。

友善性 。友善的人真心喜欢他人，并公开表现出对他人的积极情感。他们能很快交到朋友，也容易建立亲密的关系。在友善性上得分低的人不一定冷漠或敌对，但他们不会主动接近他人，因而被视为疏远和保守的。

你的友善性水平为平均。

合群性 。合群的人发现他人的陪伴令人愉快地兴奋和有益。他们喜欢人群带来的刺激。低分者往往感到在大型人群中不知所措，因此会主动回避。他们并非一定不喜欢与人相处，但他们对隐私和个人时间的需求远高于在此维度上得分高的个体。你的合群性水平较低。

果断性 。高分者在果断性方面喜欢直言不讳、主动掌控并指导他人的活动，他们往往在群体中担任领导角色。低分者则不太爱说话，倾向于让他人控制群体的活动。您的果断性水平较低。

活动水平 。主动的个体生活节奏快、忙碌，他们行动迅速、充满活力且积极有力，并参与许多活动。

通过自我反思改进教学的方法 135

在此量表上得分低的人遵循较慢、更悠闲和放松的节奏。你的活动水平低。

寻求刺激 。在此维度上得分高的个体在缺乏高强度刺激时容易感到无聊。他们喜欢明亮的灯光和热闹的环境。他们更可能冒险并追求刺激体验。低分者则容易被噪音和喧闹压倒，不喜欢寻求刺激。您的寻求刺激水平较低。

愉快性 。此维度衡量的是积极情绪和感受，而非消极情绪（消极情绪属于神经质范畴）。在此维度上得分高的人通常会经历一系列积极感受，包括幸福、热情、乐观和喜悦。低分者则不太容易表现出这种充满活力的高昂情绪。您的积极情绪水平为平均。

9.1.3 宜人性

报告进一步定义了宜人性，并给出了个体在此特质上的得分。

宜人性反映了个体在合作和社会和谐方面的差异。宜人性高的个体重视与他人和睦相处。因此，他们体贴、友善、慷慨、有帮助，并愿意为了他人而妥协自己的利益。宜人性高的人也对人性持乐观态度。他们认为人们基本上是诚实、正派和值得信任的。

不友善的个体将自身利益置于与他人相处之上。他们通常不太关心他人的福祉，因此不太可能为他人付出。有时，他们对他人动机的怀疑会使其变得多疑、不友好且不合作。

宜人性在获得和维持受欢迎程度方面显然具有优势。宜人性高的人比宜人性低的人更受喜爱。然而，在需要强硬或绝对客观决策的情况下，宜人性则并不具备优势。宜人性较低的人可以成为出色的科学家、评论家或军人。

你较高的宜人性表明你非常关注他人的需求和福祉。你性格随和、富有同情心且善于合作。

9.1.4 宜人性维度

接下来，报告将解释宜人性的各个方面，并给出该个体的得分。

信任 。一个具有高信任度的人认为大多数人都很公平、诚实且心怀善意。而信任度低的人则认为他人自私、狡猾且可能具有危险性。您的信任水平较高。

道德 。高分者认为在与他人交往时无需伪装或操控，因此坦率、直率且真诚。低分者则认为在社会关系中一定程度的欺骗是必要的。人们发现与这一维度上直率的高分者相处相对容易。他们通常发现很难与这一维度上不坦率的低分者建立联系。需要明确的是，低分者并非没有原则或不道德；他们只是更为谨慎，不太愿意公开透露全部真相。你的道德水平很高。

利他主义 。具有利他主义的人发现帮助他人确实是一种回报，因此他们通常愿意帮助有需要的人。利他主义者认为为他人做事是一种自我实现，而非自我牺牲。该维度上的低分者并不特别喜欢帮助有需要的人，他们将求助请求视为一种负担，而不是自我实现的机会。你的利他主义水平属于平均。

合作性 。在该量表上得分高的个体不喜欢冲突。他们非常愿意妥协或牺牲自己的需求以与他人和睦相处。在该量表上得分低的个体更可能通过威胁他人来达到目的。您的合作性水平为高。

谦逊 。高分者不喜欢声称自己比别人更优秀。在某些情况下，这种态度可能源于较低的自信心或自尊心。然而，一些自尊心较高的人也认为不谦虚是不得体的。那些愿意将自己描述为 superior 的人往往会被他人视为令人不悦的傲慢。您的谦逊水平处于平均程度。

Sympathy 。在此量表上得分高的人富有同情心且慈悲为怀。他们能通过共情感受到他人的痛苦，并容易产生怜悯之情。低分者则不太受人类苦难的影响，他们以基于理性的客观判断为傲，更关注真理与公正正义，而非怜悯。您的 tender-mindedness 程度较高。

9.1.5 尽责性

报告接下来给出了尽责性的定义以及该个体的得分。

尽责性涉及我们如何控制、调节和引导自己的冲动。冲动本身并非 inherently 坏；偶尔时间限制需要做出仓促决定，而根据最初的冲动采取行动可能是一种有效的反应。此外，在娱乐而非工作的时候，自发地和冲动地行动可能会很有趣。在他人看来，冲动的个体可能是丰富多彩、有趣且古怪的。

尽管如此，冲动行为会以多种方式引发麻烦。某些冲动是反社会的。不受控制的反社会行为不仅会伤害社会中的其他成员，还可能导致对这些冲动行为实施者的报应。冲动行为的另一个问题是，它们往往带来即时奖励，但却伴随着不良的长期后果。例如，过度社交导致被解雇、辱骂他人导致重要关系破裂，或使用致欣快药物最终损害健康等。

通过自我反思改进教学的方法 137

即使是不那么具有严重破坏性的冲动行为，也会在诸多方面显著降低一个人的有效性。冲动行事排除了对其他可选行动方案的思考，而其中一些方案本会比冲动的选择更为明智。冲动性还会使人在需要有序步骤或阶段的项目中分心。因此，冲动者所取得的成就通常微小、零散且不连贯。

智能的一个显著特征，也是人类可能区别于早期生命形式之处，在于行动之前思考未来后果的能力。智能活动包括对长期目标的深思熟虑，规划实现这些目标的路径，并在面对短暂相反冲动时仍坚持追求目标。智能涉及冲动控制这一理念，恰当地体现在“审慎”一词中，这也是尽责性领域的另一种表述。“审慎”意味着既明智又谨慎。事实上，在尽责性量表上得分高的人，常被他人视为具有智能。

高尽责性的好处显而易见。具有尽责性的个体通过有目的的计划和坚持来避免麻烦并取得高度成功。他们通常也被他人视为聪明且可靠的。然而，从负面来看，他们可能成为强迫性完美主义者和工作狂。此外，极度尽责的个体可能会被认为古板而无趣。低尽责性的人可能因缺乏可靠性、缺乏抱负以及不守规矩而受到批评，但他们会体验到许多短暂的快乐，并且永远不会被人认为古板。

你的尽责性得分属于平均。这意味着你具有一定的可靠性、条理性和自我控制能力。

9.1.6 尽责性维度

接下来，报告将解释尽责性的各个维度以及该人在这些维度上的得分。

Self-Efficacy 。自我效能描述了个体对自己完成任务能力的信心。高分者相信自己具备取得成功所需的智能（常识）、动力和自我控制力。低分者则感觉无效能，可能觉得自己无法掌控自己的生活。你的自我效能水平较高。

Orderliness 。条理性得分高的人通常很有条理，喜欢按照日常安排和时间表生活，会列清单并制定计划。低分者往往杂乱无章、缺乏组织性。你的条理性水平较低。

责任感 。该量表反映了一个人的责任感和义务感的强弱。在此量表上得分高的人具有强烈的道德义务感。低分者则认为合同、规则和规章过于束缚。他们可能被视为不可靠，甚至不负责任。您的责任感水平为平均。

138 科学与工程图书馆学中的个别差异教学

成就追求 。在这一维度上得分高的个体努力追求卓越。他们渴望被认可为成功人士，这种动力使他们不断朝着远大的目标前进。他们通常对人生有很强的方向感，但分数极高者可能过于专注，甚至沉迷于工作。低分者则满足于完成最低限度的工作，可能被他人视为懒惰。您的成就追求水平较低。

自我约束 。自我约束——许多人称之为意志力——指的是坚持不懈地完成困难或令人不悦的任务直至完成的能力。具有高度自我约束的人能够克服开始任务时的犹豫，并在分心的情况下仍保持专注。而自我约束较低的人则会拖延，并表现出执行力差，常常无法完成任务——即使是非常想完成的任务。您的自我约束水平较低。

谨慎性 。谨慎性描述的是在行动前思考各种可能性的倾向。在谨慎性量表上得分高的人在做决定时会花时间深思熟虑。得分低的人往往不考虑替代方案及其可能后果，脱口而出或立即行动。您的谨慎性水平高。

9.1.7 神经质

报告随后定义了神经质并给出了个体的得分。

弗洛伊德最初使用神经症一词来描述一种以精神痛苦、情感折磨以及无法有效应对日常生活需求为特征的状态。他提出，每个人都会表现出某种程度的神经症迹象，但在痛苦程度和具体症状上存在差异。如今，神经质指的是体验负面情绪的倾向。在神经质量表上得分高的人可能会主要经历某一种特定的负面情绪，如焦虑、愤怒或抑郁，但也可能同时经历多种此类情绪。高神经质者情绪反应性强，他们会对大多数人都不会受影响的事件产生情绪反应，且反应往往比正常人更强烈。他们更有可能将普通情境视为威胁，将轻微挫折看作无法克服的困难。他们的负面情绪反应往往会持续异常长的时间，这意味着他们经常处于坏情绪中。

这种情绪调节方面的问题可能会削弱神经质者的清晰思维能力、决策能力以及有效应对压力的能力。

在量表的另一端，神经质得分低的个体不易被激怒，情绪反应较弱。他们往往冷静、情绪稳定，且很少有持续的负面情绪。没有负面情绪并不意味着低分者会经历大量的积极情绪；积极情绪的频率是外向性领域的一个组成部分。

您的神经质得分属于平均水平，表明您情绪反应的程度在普通人群中较为典型。压力较大或令人沮丧的情况对您有一定影响，但通常情况下，您能够克服这些情绪，并有效应对这些状况。

9.1.8 神经质维度

神经质维度的定义如下，并附有各个体的得分。

焦虑 。焦虑个体大脑中的“战斗或逃跑”系统过于容易且频繁地被激活。因此，高分者常常感觉即将发生危险的事情。他们可能对特定情境感到恐惧，或只是普遍性地感到害怕。他们感到紧张、不安和心神不宁。低分者通常比较平静且无所畏惧。您的焦虑水平较高。

愤怒 。在愤怒方面得分高的人当事情不如意时会感到愤怒。他们对是否被公平对待很敏感，当觉得受到欺骗时会感到怨恨和痛苦。该量表测量的是产生愤怒情绪的倾向；个体是否会表现出恼怒和敌意还取决于其宜人性水平。低分者不常轻易生气。您的愤怒水平较低。

抑郁 。该量表测量的是感到悲伤、沮丧和气馁的倾向。高分者缺乏精力，难以主动开展活动。低分者通常不会经历这些抑郁情绪。您的抑郁水平为平均。

自我意识 。具有自我意识的个体很在意他人对自己的看法。他们对被拒绝和被嘲笑的担忧，使他们在他人面前感到害羞和不自在。他们很容易尴尬，并经常感到羞愧。他们担心别人会批评或取笑自己，但这种担忧往往被夸大且不切实际；然而，他们的笨拙和不适感可能使这些担忧变成自我实现的预言。相比之下，低分者不会产生“每个人都在注视和评判自己”的错误印象，在社交场合中也不会感到紧张。您的自我意识水平较高。

不节制 。不节制的个体感受到强烈的渴望和冲动，难以抗拒。他们往往倾向于追求短期的快乐和回报，而非长期后果。低分者不会经历强烈且无法抗拒的欲望，因此不会感到自己有过度放纵的诱惑。您的不节制程度较低。

脆弱性 。在压力或紧张情况下，高分者会感到恐慌、混乱和无助。低分者在压力下则感觉更加从容、自信和头脑清晰。您的脆弱性水平为平均。

9.1.9 经验开放性

最后，报告给出了经验开放性的定义以及该人的得分。

经验开放性描述了一种认知风格维度，用以区分富有想象力和创造力的人与务实、传统的人。具有开放性的人具备智力好奇心，欣赏艺术，并对美敏感。与封闭性的人相比，他们通常更了解自己的情感，倾向于以个体化和非传统的方式思考和行动。知识分子通常得分较高在经验开放性方面得分高；因此，这一因素也被称为文化或智力。然而，智力最好被视为经验开放性的一个方面。经验开放性的得分与受教育年限以及标准智力测试得分仅存在中等程度的相关性。

经验开放性的另一种认知风格特征是擅长进行远离具体经验的符号和抽象思维。根据个体特定的智力能力，这种符号认知可能表现为数学、逻辑或几何思维、语言的艺术性和隐喻性使用、音乐创作或演奏，或是众多视觉或表演艺术之一。在经验开放性上得分较低的个体往往具有狭隘而普通的兴趣。他们更喜欢简单、直接和明显的事物，而非复杂、模糊和微妙的内容。他们可能对艺术和科学持怀疑态度，认为这些领域过于深奥或缺乏实用价值。封闭性较强的人偏好熟悉的事物而非新奇事物；他们较为保守，抗拒改变。

开放性常被心理学家视为更健康或更成熟的特质，而这些心理学家自身通常也具有经验开放性。然而，开放和封闭的思维方式在不同环境中各有其用处。开放型个体的智力思维模式可能非常适合教授，但研究表明，在警务工作、销售以及许多服务类职业中，封闭式思维与更优异的工作表现相关。

您的经验开放性得分高，表明您喜欢新奇、多样性和变化。您充满好奇心、富有想象力且具有创造力。

9.1.10 开放性方面

开放性方面的定义以及个人在这些方面的得分如下。

想象力 。对于有想象力的个体来说，现实世界往往过于平淡和普通。该维度上的高分者通过幻想来创造一个更丰富、更有趣的世界。该维度上的低分者则更倾向于事实而非幻想。您的想象力水平为平均。

艺术兴趣 。在此量表上得分高的个体热爱艺术和自然中的美。他们很容易投入并沉浸于艺术和自然事件中。他们不一定受过艺术训练或具有艺术天赋，尽管许多人确实如此。此量表的定义特征是对自然和人工美的兴趣与欣赏。低分者缺乏审美敏感性和对艺术的兴趣。您的艺术兴趣水平为平均。

情感性 。情感性得分高的人能够很好地感知和意识到自己的情绪。低分者则对自己的情绪较为不敏感，且倾向于不公开表达情绪。你的情感性水平为平均。

冒险性 。在冒险性方面得分高的人渴望尝试新活动、前往异国他乡并体验不同的事物。他们觉得熟悉和日常无聊，只是因为不同就会选择一条新的回家路线。低分者往往对变化感到不适，更喜欢熟悉的常规。你的冒险性水平高。

智力 。智力和艺术兴趣是经验开放性的两个最重要、最核心的方面。在智力维度上得分高的个体喜欢思考观念，对新奇和不寻常的想法持开放态度，并乐于讨论智力问题，他们享受谜语、拼图和脑筋急转弯。在智力维度上得分低的个体则更倾向于与人或事物打交道，而不是与观念相关的内容，他们认为智力训练是浪费时间。智力不应等同于智能。智力是一种思维方式，而非认知能力，尽管高分者在标准化的智能测试中得分略高于低分者。您的智力水平较高。

自由主义 。心理自由主义指的是挑战权威、传统和传统价值观的意愿。在极端情况下，心理自由主义甚至可能表现为对规则的公然敌视、对违法者的同情以及对模糊性、混乱和无序的喜爱。心理保守主义者则更偏好遵从传统所带来的安全与稳定。心理自由主义和心理保守主义并不完全等同于政治派别，但无疑会使个体倾向于某些特定政党。您的自由主义水平较高。

9.2 对教学的启示

此示例档案表明，该个体可能表现出若干教学优势与劣势。优势包括图书馆员在智力、合作性、信任、Tender mindedness（tender‐mindedness）和自我效能方面的高分。

高智力（Intellect），不要与智能（intelligence）混淆，可能促使图书馆员学习新事物并将这些信息分享给学生。该图书馆员会具有智力好奇心（intellectually curious）。在合作性（Cooperation）方面的高分意味着图书馆员不会与学生产生冲突（confrontations）。他或她也往往会对学生持有信任（trust）的态度，这可能是一种优势。图书馆员较高的Tender‐mindedness可能使其对学生所面临的挑战更为敏感。他或她在自我效能感方面的高分可能带来解决问题能力的自信。

图书馆员在教学方面可能存在一些不足。他或她在外向性的多个方面得分较低，表明更倾向于独处，可能不太享受群体互动。尽管图书馆员的友善性和愉快性处于平均水平，但在合群性、活动水平和寻求刺激方面得分较低。这可能导致在教学过程中缺乏活力。活动以及不愿主动寻求刺激，尤其是在有大量学生的环境中。

此外，该图书馆员在神经质的两个方面——焦虑和自我意识——得分较高，这两个方面都与教学密切相关。如果图书馆员未接受过良好的教学技巧培训或缺乏相关经验，可能会对教学产生显著的焦虑。图书馆员高度的自我意识可能导致其在进行教学时感觉受到他人 scrutiny（审视），这会极大地抑制其教学表现。

该图书馆员在成就追求和自我约束方面的得分较低，而这两者都是尽责性的方面，这可能导致他或她不太努力去改进自己的教学方法，尤其是当对此不感兴趣时。如果缺乏兴趣或感到焦虑，他或她也可能在准备教学时拖延。

对图书馆员分数的这些解释应附加两点注意事项。首先，图书馆员的分数基于其自我认知。例如，如果图书馆员对自己过于苛刻，则可能低估自身积极特质的得分。16种人格因素问卷包含一个印象管理量表，旨在显示个体是否呈现出极为积极或极为消极的自我形象（康恩和里克，1994年）。在印象管理上得分非常低的个体可能具有批判性的自我认知。本次报告的测验并未包含能够提供该因素相关信息的印象管理量表。

其次，意识到可能存在的负面特质可能会使一些图书馆员对改进其教学的潜力感到气馁。进行关于自身人格的自我反思的图书馆员必须认识到，人格特质只是教学中的一个因素。例如，每个人在某些情况下都会表现出外向的行为，在其他时候则会表现出内向的行为。人格从来不是全部原因，而且行为具有高度可塑性，即使一个人具有一些看似潜在弱点的人格特质也是如此。关于人格进行自我反思的好处在于，它不仅能识别出可以改进的方面，还能让图书馆员意识到自己可能未曾察觉的优势。

本例中的图书馆员可以设定目标，改进那些可能对教学产生特别负面影响的人格特质相关行为，例如焦虑和自我意识。此外，他或她还可以利用在测评中发现的优势，例如自我效能和智力。

9.3 一个案例研究

我在教授二年级水平土木工程科技写作课时，通过反思人格特质和学习风格来分析并改进教学方法。在过去15年中，我一直为同一门土木工程科技写作课讲授图书馆教学课程，并在近年来利用对学习风格和人格特质的反思，分析如何使教学更加有效。

在了解了科尔布学习周期以及除了我自身以讲座为导向的同化型学习风格（结合了抽象概念化和反思观察）之外还存在其他学习风格后，我设计了一个采用4MAT系统的教案，以便将科尔布学习周期融入到2015年秋季受邀讲授的两个课程环节中。

课程开始时，我让学生写下他们在查找技术信息时遇到的问题。这一步骤旨在建立学生自身经验与图书馆教学内容之间的联系。这一环节对应科尔布体系中的具体经验和反思观察。在第二节课上，我回答了这些问题。

第一节课的第二部分是关于在查找技术信息过程中应提出的问题的讲座。内容包括评估信息来源和关键词检索，旨在对应抽象概念化和反思观察。

第三部分为学生提供了通过回答有关特定资料的问题来练习这些技能的机会。例如，我展示了一个网页截图，并要求学生根据讲座内容判断该网页是否具有技术性。课堂的这一部分本应对应抽象概念化和主动实践。

在课程的第四部分，学生被要求在课外自行寻找一个资料来源，并分析其是否具有技术性。这旨在对应具体经验和主动实践。

当我反思这门课程时，我意识到人格特质和学习风格影响了课程各个部分的成功与否。首先，我认为自己试图围绕“问题”这一主题来组织课程是不成功的，可能是因为这一主题未能吸引学生较高的坚韧思维（低敏感性）。问题这一主题并不直接、逻辑清晰且贴近实际，而是带有一定审美性和概念性。在之后的一年里，我放弃了问题这一隐喻以更实用、直接的方式讲授材料，我收到的咨询数量显著增加。由于我的敏感性较高，因此使用课程主题的想法对我很有吸引力，但我认为这对学生来说令人困惑，并且未被感知为有用或具有实际相关性。

其次，我注意到让学生提出他们在查找技术信息时遇到的问题，这种方式特别成功。这是一种“一分钟论文”活动，我推测它对内向和外向的学生都有吸引力。这种做法的好处在于要求所有学生参与，从而促使每个人都思考与自己密切相关的话题。在为后续课程制作幻灯片时，我收集了这些问题并提供了答案，这激发了课堂讨论。一分钟论文很可能也迎合了主动型和反思型两种学习风格。此外，对于那些感到焦虑的学生来说，一分钟论文可能也有帮助，因为它让他们能够表达出在查找技术信息过程中所担忧的问题。

当我在课堂上展示一些资料示例并询问学生这些资料是否具有技术性时，部分学生参与了“练习”环节，但我无法判断是否所有学生都参与其中。经过反思，我会采用不同的方式来实施这一环节，例如使用思考‐配对‐分享、投票或其他全员参与的技术，以确保所有学生都能理解课程内容。

在后续版本的课程中，我取消了最初按4MAT设计的课程中的许多功能，转而增加了更多即兴的课堂讨论和咨询请求。在后来的这门课程中，我围绕前一年学生向我提出的实用问题来组织课程，推测这些问题对当前的学生同样具有相关性：

你怎么判断信息是“技术性的”？你如何查找技术信息？你如何判断信息的质量好坏？你如何理解技术信息？你如何确定引用该信息时需要了解哪些内容？

然后，我以讲座形式对这些问题给出了具体、实用的回答。我停下来询问学生是否有任何问题，期间进行了大量的讨论。

我认为这种方法是有效的，因为它与学生的经验（需要撰写技术论文）建立了明确的联系；具有实用性而非概念性；并为学生提供了明确的步骤可循（这可能迎合了他们对主动实践的偏好）。学生似乎未能理解的部分是偏见的概念，这对二年级学生来说可能有些抽象。

9.4 结论

人格和学习风格框架可有效地应用于教学中。像免费提供的 IPIP‐NEO测试等工具，可让图书馆员评估与教学相关的优势和劣势。同样，思考人格和学习风格因素如何影响过去课程的成功或失败，有助于调整未来的教学。