4、北欧地区的教育、社会与经济发展

北欧地区的教育、社会与经济发展

1. 北欧地区的合作与想象共同体

从19世纪40年代中期起，北欧地区在文化和政治上的联系日益紧密，逐渐形成了一个想象的共同体。当时，北欧在学校事务合作甚至政治联盟等问题上成为核心议题。尽管1864年第二次石勒苏益格战争后，丹麦未能加入瑞典 - 挪威联盟，但此后仍出现并延续了一些合作安排。历史学家Ruth Hemstad强调了随后出现的国家间合作的“小阳春”时期，包括学校、学术专家网络、体育休闲组织和政治团体等自愿组织之间的合作。1905年，7000名北欧教育工作者的会议将这股斯堪的纳维亚浪潮推向顶峰，教师教育者和教师都参与其中。这些现象自然成为了近几十年来北欧国家多部门、深入合作的先驱，基层合作至今仍是正式合作的基础。

2. 社会发展与教育

2.1 社会经济转型

北欧社会的自然经济逐渐但不均衡地转变为货币社会。19世纪头几十年，丹麦、瑞典和挪威等国工业显著增长，工业逐渐取代农业成为主导经济部门。丹麦由于自然资源相对有限，集约农业和优质加工变得尤为重要。工业化和经济增长的前提包括确保可预测性的自由法律、国家对物理和经济基础设施的重大投资、开放的对外贸易边界，以及受教育程度更高的人口，这为提供更有能力和灵活性的劳动力创造了条件，也意味着加强了大多数人的学校教育，使他们能更好地适应工作生活的变化。

2.2 学校教育的发展

• 学校体系的变革 ：19世纪后期，人们强调教育体系需要更具连贯性，这导致了19世纪末和20世纪初学校体系的更新。工业社会发展中，按年龄分组的学校得以建立，课程按学科划分，教学时间表也得以制定，学校组织更加系统化和标准