16、语言教学中的手势、课堂讨论与“幼儿园日”活动

语言教学中的手势、课堂讨论与“幼儿园日”活动

在语言教学中，有许多实用的教学方法和活动可以帮助学生更有效地学习语言。下面将为大家介绍手势教学、课堂讨论以及“幼儿园日”活动这三种教学方式。

1. 手势教学（Hand TPR）

手势教学是一种通过身体动作辅助语言学习的方法。虽然现在这种方法使用频率不高，但在某些情况下仍有一定的帮助。以下是具体的操作步骤：

1.1 准备工作

将迷你故事的引导词写在黑板或投影仪上。可以让学生经常站起来参与手势活动，这样能增强他们的参与感。

1.2 展示动作

以教授“feliz”（开心）这个词为例，教师说出“feliz”，同时通过微笑向学生展示开心的动作。确保每个单词或短语都有清晰独特的动作与之对应。大部分单词都可以用手势辅助教学，有些动作还可以配上相应的口发音，如咕噜声、嗡嗡声、嚎叫或马达声，增加趣味性。
如果教师想不到合适的动作，可以让学生提出建议。若大家都想不出明显的动作，可随意选择一个，但要确保这个动作在任何学生的文化中都不是禁忌。ESL 教师尤其要注意某些手势可能会让来自其他文化的学生感到困惑或冒犯。
此外，要向学生解释“feliz”的意思是“开心”，避免他们将其与“微笑”混淆，并给出一些联想，如“Fleas are happy”，学生也可以帮忙想出更好的联想。

1.3 单词练习

接着，教师做出悲伤的表情，说出“triste”（悲伤）这个词，并给出联想“trees stay sad”。然后指向一个女孩和一个男孩。之后开始练习这四个单词，教师逐个说出单词，学生立即做出相应的动作。打乱单词顺序，让学生无法预知下一个单词，同时要兼顾小组和个人的练习。
为了增加练习的多样性，可以使用连锁指令。教师快速连续说出三个单词，说完第三个单词后，学生按顺序做出相应的手部动作，例如“Boy, girl, give”“Girl, give, boy”“Boy, give, girl”。在进行 TPR 教学时，也可以偶尔让学生站起来，提高他们的注意力。

1.4 检查理解

让学生经常闭上眼睛，这样他们就不能看别人的动作，只能依靠记忆做出反应，以此检查他们对单词的理解和记忆。同时，检查一些学习较慢的学生是否掌握了单词，并为学生难以识别的单词提供联想。

手势教学的流程可以用以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[准备引导词] --> B[展示动作并解释单词]
    B --> C[单词练习]
    C --> D[检查理解]

2. 课堂讨论

课堂讨论是语言教学中促进学生交流和思维发展的重要环节。但在不同阶段，课堂讨论的方式和内容有所不同。

2.1 初级阶段

在初级阶段，学生的词汇量有限，大多比较犹豫是否回应。教师需要使用大量同源词和非常简单的问题。如果教授的语言与学生的母语没有很多同源词，可能需要大幅限制提问内容，或者推迟开始课堂讨论，直到学生熟悉更多词汇。
通常，教师要将问题指向个别学生，而不是整个班级。这样可以提出重复性的问题，对所有学生都有帮助，因为在这个阶段，学生需要更多的重复。以下是一些早期可以问的问题示例：
|问题类型|具体问题|
| ---- | ---- |
|Yes/No 问题|Do you have a TV? Do you watch TV? Do you watch a lot of TV? Do you like TV? Do you watch TV with your family? With your dad? With your mom? With your cat?|
|Either/Or 问题|With your cat or with your dog?|

2.2 中级阶段

随着学生语言流利度的提高，教师可以将问题更多地指向整个班级。当学生有足够的词汇量时，可以询问他们的周末活动，让他们分享自己的经历，如旅行、参加派对或遭遇车祸等。教师也可以分享自己的周末活动，为学生提供可理解的输入。

2.3 高级阶段

在高级阶段，学生不仅要进行讨论，还要正确表达。教师可以记录学生的错误并告知他们。在这个阶段，学生更有可能利用这些纠正并应用到自己的口语和写作中。
此外，在第三和第四年，可以讨论每两周布置一次的课堂作文。还可以讨论世界事件、有争议的问题和当地的事情。以下是一些课堂讨论和作文的主题列表：
1. Should students be allowed to wear whatever clothes they want to school?
2. Should school uniforms be required?
3. Should the drinking age be lowered?
4. Should all young people be obligated to serve the country in the military?
5. What can society do to diminish drunk driving?
6. Should the school year be lengthened?
7. Should you buy a car or go to college?
8. What are the advantages of a college education?
9. Should the government prohibit abortion?
10. Should the government censor movies?
11. Should mothers work outside the home?
12. Is rock music a negative influence on our society?
13. Do clothes affect a person’s behavior?
14. What is an ideal husband or wife?
15. Why is it important to have a sense of humor?
16. Why is it important to know another language?
17. Why do we explore space?
18. Should welfare be abolished?
19. What can we do to help the homeless?
20. Are parents too strict?
21. Should gambling be legal?
22. Should drugs be legal?
23. Is it important to be popular?
24. How important is money?
25. Do you learn more in an easy class or a hard class?

教师在课堂讨论中要扮演主持人的角色，不断提出问题让学生思考，要求他们用证据支持自己的观点，培养他们的批判性思维能力。当学生给出笼统的回答时，要引导他们给出具体的内容。随着学生水平的提高，他们可以担任主持人的角色，教师则可以作为学生参与讨论。

另一种组织讨论的方式是让学生用数字量化事物，例如量化他们的父母，“十”表示最严格，“一”表示最不严格，让学生思考处于不同等级的父母会有什么行为，这样可以引发很多讨论。

课堂讨论的发展阶段可以用以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[初级阶段：个别提问] --> B[中级阶段：班级提问]
    B --> C[高级阶段：正确表达与错误纠正]

3. “幼儿园日”活动

“幼儿园日”活动是由科罗拉多斯普林斯的 Cheyenne Mountain 初中的 Susan Gross 发起的一项阅读活动。该活动受到教师给学生读故事的建议启发。

3.1 活动内容

教师选择一本有彩色图片的儿童读物，像小学老师一样给学生读故事，同时展示每一页的图片，并频繁就图片提问，模仿幼儿园老师使用图画书的教学方式。重要的是，教师要让学生理解所读的语言。

3.2 活动形式

在 Gross 的课堂上，一些学生喜欢坐在地板上，教师坐在安乐椅上。有些学生还会拿着毛绒玩具听故事，偶尔学生也会带零食来和大家分享。

3.3 活动好处

这项活动有很多好处，包括提供有趣的可理解输入、降低学生的情感过滤（减少焦虑），让学生感觉像是在享受“迷你假期”。

手势教学、课堂讨论和“幼儿园日”活动这三种教学方式各有特点，可以根据学生的不同阶段和需求灵活运用，以提高学生的语言学习效果。

4. 教学资源与相关建议

在语言教学过程中，有许多教学资源可供教师使用，同时也有一些相关建议能帮助教师更好地开展教学工作。

4.1 教学资源

• 手势资源 ：一本好的手势参考资料是《The Perigree Visual Dictionary of Signing》（作者：Rod Butterworth 和 Mickey Flodin），其中包含了超过 1250 个美国手语的手势。此外，《American Sign Language Dictionary》（作者：Martin L.A. Sternberg）也能为教师提供丰富的手势资源。
• 讨论话题资源 ：《Conversation Inspirations: Over Two Thousand Conversation Topics》（作者：Nancy Ellen Zelman）提供了超过两千个对话话题，《Talk Your Head Off ( … and Write, Too!)》（作者：Brana Rish West）也是不错的讨论话题来源。
• 教材及相关资料 ：众多作者编写了丰富的语言教学教材和资料，涵盖了多种语言和不同的教学阶段。例如，Blaine Ray 及其团队编写了一系列与 TPR Storytelling 相关的书籍，如《Look, I Can Talk!》《Look, I Can Talk More!》等，适用于英语、西班牙语、法语和德语等多种语言教学；Contee Seely 与他人合作编写了《TPR Is More Than Commands - At All Levels》以及多种语言的 Live Action 系列书籍。

4.2 相关建议

• 手势教学建议 ：教师在使用手势教学时，要确保动作与单词的含义明显相关，并且要注意文化差异，避免使用可能会引起误解或冒犯的手势。如果自己想不到合适的动作，可以向学生寻求建议。
• 课堂讨论建议 ：在课堂讨论中，教师要从一般问题过渡到具体问题，当学生给出笼统回答时，引导他们给出具体内容。要不断挑战学生，让他们完善自己的想法，培养批判性思维能力。同时，要根据学生的不同阶段调整讨论的方式和要求。
• “幼儿园日”活动建议 ：教师在选择儿童读物时，要确保其图片丰富、内容有趣，能够吸引学生的注意力。在活动过程中，要注重与学生的互动，通过提问等方式引导学生参与。

以下是一个教学资源与建议的总结表格：
|教学方式|教学资源|相关建议|
| ---- | ---- | ---- |
|手势教学|《The Perigree Visual Dictionary of Signing》《American Sign Language Dictionary》|动作与含义相关，注意文化差异，可向学生寻求建议|
|课堂讨论|《Conversation Inspirations: Over Two Thousand Conversation Topics》《Talk Your Head Off ( … and Write, Too!)》|从一般到具体提问，引导学生完善想法，根据阶段调整方式|
|“幼儿园日”活动|有彩色图片的儿童读物|选择有趣读物，注重互动|

5. 教学案例分析

为了更好地理解这些教学方法的应用，下面通过几个教学案例进行分析。

5.1 手势教学案例

在某西班牙语课堂上，教师采用手势教学法教授“feliz”（开心）、“triste”（悲伤）、“chico”（男孩）和“chica”（女孩）这四个单词。教师先将单词写在黑板上，然后通过微笑展示“feliz”的动作，做出悲伤的表情展示“triste”的动作，同时指向不同的学生表示“chico”和“chica”。在练习过程中，教师打乱单词顺序，让学生做出相应动作。通过连锁指令“Chico, chica, feliz”等增加练习的多样性。最后，让学生闭上眼睛进行动作反应，检查他们的理解和记忆。经过一段时间的学习，学生对这些单词的掌握情况良好，能够快速做出正确的动作反应。

5.2 课堂讨论案例

Fran Peterson 是贝克斯菲尔德的一位西班牙语教师，她在课堂讨论中采用分组的方式。她给学生一个话题，例如“是否应该上大学”，每个小组需要列出十个支持或反对的理由，并按照重要性排序。小组成员必须达成一致，如果有分歧则继续讨论，直到达成一致或时间结束。之后，小组可以与其他小组合并，比较并制定新的联合列表。这种方式激发了学生的讨论热情，培养了他们的团队合作能力和批判性思维能力。

5.3 “幼儿园日”活动案例

在 Susan Gross 的课堂上，她选择了一本关于动物的儿童读物进行“幼儿园日”活动。她坐在安乐椅上，学生们坐在地板上，有些学生拿着毛绒玩具。她一边读故事，一边展示图片，并就图片提问，如“这只动物在做什么？”“它看起来开心吗？”等。学生们积极参与，课堂氛围轻松愉快。活动结束后，学生们表示很喜欢这种学习方式，感觉像是度过了一个愉快的“迷你假期”。

这些教学案例展示了手势教学、课堂讨论和“幼儿园日”活动在实际教学中的有效应用，教师可以根据自己的教学情况和学生的特点进行借鉴和调整。

6. 总结与展望

手势教学、课堂讨论和“幼儿园日”活动是语言教学中非常有效的方法，它们能够从不同角度帮助学生提高语言能力。手势教学通过身体动作辅助学生记忆单词，增加学习的趣味性；课堂讨论促进学生的交流和思维发展，培养批判性思维能力；“幼儿园日”活动则提供了有趣的可理解输入，降低学生的焦虑感。

在未来的教学中，教师可以进一步探索这些教学方法的应用，结合更多的教学资源和技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，为学生创造更加丰富的学习环境。同时，要不断关注学生的需求和反馈，根据学生的实际情况调整教学方法和内容，以提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握语言。

语言教学是一个不断发展和创新的领域，希望广大教师能够积极尝试新的教学方法和活动，为学生的语言学习之路增添更多的色彩。

教学方法的综合应用流程可以用以下 mermaid 流程图表示：

graph LR
    A[手势教学] --> B[课堂讨论]
    B --> C["幼儿园日”活动]
    A --> D[综合应用与创新]
    B --> D
    C --> D

通过以上对手势教学、课堂讨论和“幼儿园日”活动的介绍、分析和总结，相信教师们能够更好地理解和运用这些教学方法，为学生的语言学习带来新的活力和突破。