94、大学生关键能力发展评价体系研究

大学生关键能力发展评价体系研究

1. 高等教育评价现状与趋势

在高等教育持续创新的背景下，课程改革逐渐设定了高层次目标，而传统的学习评价机制已难以有效检测这些高层次目标。目前，“专业创新融合”和“思政课程”等创新课程的评价体系研究较少，主要集中在教学设计和教学方法上，多是在传统专业课程学业评价方法基础上进行创新，未能突破学业评价颠覆性改革的临界点。

未来，“专业、创新与思政”相结合的课程创新将成为我国课程创新的重要形式，其高层次学业评价体系也将成为检验此类课程质量的有效途径。例如，有学者解决了思政课程评价活动组织、评价标准构建和评价方法体系建设等问题，采用“文本评价 + 教学观察 + 客户评价”的形式，通过轶事记录、调查报告、课堂记录、座谈会、日志等与思政元素相关的方法进行思想道德评价。

2. 大学生关键能力评价原则

传统以“成绩单”为主的评价方法导致“高分低能”和“素质不完整”的现象。面对专业与创新融合、课程思政等教学改革背景，传统评价原则已不适用，学生评价体系必须改革，以突出评价的发展功能和专业能力培养。新的评价体系应遵循以下基本原则：

2.1 评价内容多元化原则

应充分关注学生的专业能力、素质以及创新创业能力，淡化一般记忆内容。评价内容应涵盖专业知识和技能、方法能力和社会能力、情感态度和价值观、创新意识和创业能力等。评价学生应摒弃对知识的崇拜，不仅关注学业成绩，更要注重学生综合素质的培养和评价，关注学生的学习兴趣、情感体验、心理素质、价值观、创新精神和实践能力，回归大学教育的本质。

2.2 评价方法多样化原则

在高等教育教学中，应根据专业、学科和课程的特点采用合适