63、教育技术实践人才培养与网络教学评估探讨

教育技术实践人才培养与网络教学评估探讨

在当今全球化的教育发展趋势下，各国都在努力提升教育质量以应对国际挑战。培养高素质、高水平的人才成为实现现代教育的关键，而教育技术领域的实践人才培养以及网络教学评估也成为了重要的研究课题。

1. 教学材料选择与实践能力培养

学生英语基础普遍薄弱，尤其是专业英语。因此，教学材料的选择至关重要，要适合学生且符合未来就业需求。应依据教学大纲，充分发挥学生的主动性。

在不同课程中，注重培养学生的实践能力：
- 商务谈判课 ：将学生分为买方和卖方两组，让他们进行谈判并签订合同。
- 外贸课 ：让学生扮演进口商和出口商，操作信用证、运输和保险等业务。
- 会计课 ：要求学生用英语填写凭证、登记日记账和明细账、编制财务报表（资产负债表、损益表、现金流量表）。

而对于纯英语理论，如文学、英语语法和纯语言学等内容，则适当删减。美国认知心理学家布鲁纳指出，激发学生兴趣是最好的刺激方式，所以教材选择必须考虑这一重要因素。

2. 教学方法转变与课程设置

传统的“以教师为中心”的教学方法已转变为“教师与学生相结合”的方法。让学生积极参与课堂，而不是被动接受知识，促进师生互动。

美国教育家杜威倡导的“实用主义教育”以专业能力培养为核心，提出“做中学”的理念，即将学习置于工作和任务完成的背景中。在大学英语教学中，分为两个阶段：
- 大一和大二 ：注重通用英语基础。
- 大三和大四 ：强调专业英语。

例如，在会计课中涉及外国公司财务报表编制；金融课中有外汇交易；进出口业务中有信用证和单据审核；远期交易中有升贴水报价等。同时，采用多种形式的考试和评估，如学生小组角色扮演、主题讨论等。评估标准灵活且贴近实际情况，只要在实际中可行，答案可以不止一个，有时还让学生担任考官和评分员，这从根本上改变了师生的传统角色，使学生更适应未来的工作场景。

3. 网络教学评估存在的问题

随着网络日语教学的广泛发展，如何科学合理地进行评估变得越来越重要。目前网络教学评估存在以下问题：
|问题类型|具体表现|
| ---- | ---- |
|评估对象不明确|很多用于评估网络教学的标准被用于衡量网络课程，如要求网络课程具备最完美的交互平台，但网络课程的“交互”与实际的师生互动有差异，因评估对象缺乏明确界定，导致张冠李戴。|
|评估指标体系混乱|评估项目和指标数量差异大，各级各类指标权重分配不合理，存在重叠、相互矛盾且无法衡量的情况。|
|评估人员专家化|依赖网络手段使网络远程教育评估更复杂，需要工程技术专家和教育技术专家，但来自接受网络教学学生的评估信息较少，许多反馈信息未得到应有的重视。|
|评估范围泛化|涉及各方，但实地案例研究较少，评估结果不清晰，缺乏针对性，无法通过评估促进改进网络教育中存在的问题。|

4. 教育技术实践人才的定义与发展背景

实践人才是随着高校扩招和新建设而产生的新理论。美国教育体系中，研究型学院培养专家、学者和高级人才，而普通学院培养白领和一般技术人才，这类将研究型人才理论应用于实践的人才被称为“实践人才”，简单来说，实践人才是行动者而非单纯的思考者。

20世纪90年代中期，人才培养概念在我国广泛传播。1996年相关文献提出人才培养模式从应试教育向素质教育转变，即从传统教育模式向探究式学习模式转变。

5. 教育技术学科概述

教育技术学科创立于20世纪60年代，在历史内涵、学科性质、教学组织、教材甚至课程名称定义等方面仍存在争议。为实现学科独立、保持学科完整性、从学科向一级学科转变并为社会提供优质人才，需要不断研究和探索新的发展思路。

通过教育技术，可以培养德智体全面发展、基础扎实、知识广泛、素质高、能力强且适应社会发展需求的人才。实践人才需要具备创新精神和实践能力，包括各教育技术课程教师、各级电化教育委员会和教育电视台的专业人员等。目前本科毕业生的就业率为35.6%，与人力资源部门公布的70%存在较大差距。

6. 教育技术实践人才培养模式与计划

培养模式

教育技术实践人才培养应通过推荐、消化达到吸收和创新，结合市场化和专业化。以学生为中心，具有跨文化的培养特点，根据不同需求和资源，采用不同的教学方法、模式和过程，注重特殊能力培养、创新精神和实践能力，以培养教育技术人才。

graph LR
    A[人才培养] --> B[推荐消化]
    A --> C[吸收创新]
    A --> D[市场化专业化]
    A --> E[以学生为中心]
    A --> F[跨文化培养]
    B --> G[特殊能力培养]
    C --> G
    D --> G
    E --> G
    F --> G
    G --> H[创新精神]
    G --> I[实践能力]
    H --> J[教育技术人才]
    I --> J

培养计划

基于实践人才培养模式和国内就业情况，教育技术专业人员应转变思维方式，革新传统理论，制定与时俱进的培养计划，包括原则、目标、基本要求、课程和时间安排等，以确保培养出合格人才。在培养计划中，增加实践课程，如C语言程序设计、ASP网站建设、VF数据库、网络教育应用、多媒体技术、Flash设计与制作、现代远程教育、电视教材设计与制作、影视艺术、Premiere制作等，提高学生的技术水平和竞争能力，确定就业方向。

7. 培养计划的指导思想与目标条件

指导思想

本学科培养符合21世纪现代建设要求的人才，坚持社会主义基本路线，具备教育技术必要理论和较强实践能力，能够从事教材编写、网络课件制作、网络教学维护、多媒体教学系统维护、课程建设、计算机语言处理和办公应用、多种技术应用、计算机网络技术应用及相关工作。人才应具备良好的思维品质和职业道德，掌握高等教育知识和专业知识，具备较强信息技术能力，能够胜任教育技术管理和一线工作，还应具有探索和创新精神。

教学培养目标

通过教育技术培养德智体全面发展、基础扎实、知识广泛、素质高、能力强且适应社会发展需求的人才，包括各教育技术课程教师、各级电化教育委员会和教育电视台的专业人员。

教学条件

• 专业教材建设 ：学校的教育技术教材采用国家高等教育委员会学科规划、推荐教材和自编教材相结合的体系，基本形成了一套合适的教材系统。
• 教师队伍建设 ：教师是实现培养目标和计划的关键。构建专兼职结合、结构合理的教师队伍，以“双师型”“双语型”教师为核心，具有较高教学水平和丰富实践经验。通过培训和引进，注重在职研究和学习，提高教师的研发能力，打造教育背景良好、职称合格、能力突出、结构合理的团队。学校一直重视教育技术教师队伍建设。
• 实验和培训室建设 ：经过多年积累和完善，教育技术的实验和培训设施已达到要求。目前该专业有10个实验和培训室，600套价值1000万元的教学设备和多个校外培训基地。此外，还计划建设培训楼和实验室，系统完善教育技术的专业硬件。

8. 教育技术实践人才培养策略

构建创新人才培养软平台

• 课程体系 ：遵循横向拓展、纵向延伸、独立发展、资源共享和特色鲜明的思路，整合教育技术相关课程，注重完善、新颖，减少课程重复，关注学科前沿。构建理论与实践相结合的新型课程，体现社会需求和各种实践的有机结合，聘请国内外知名教授授课并开设讲座。
• 教学方法 ：改变传统教学方法，倡导行动导向教学法，促进学生快速解决实际问题和自主管理学习，如案例教学法和体验式教学。
• 教学评价体系 ：改革传统教学评价方法，加强能力评估体系。构建新评估体系的指标包括学生运用知识解决实际问题的能力、获取和管理信息的能力、应用知识和信息进行创新的能力、合作与竞争能力以及专业技能与创业的结合能力。

搭建创新创业竞争平台

• 加强导师制，鼓励学生尽早参与导师实验室的研究工作。
• 鼓励学生积极创造新的实验项目，参加创新创业竞赛，如大学生创业竞赛、信息技术能力竞赛等。

建设先进教学团队并强化导师制

重视教师队伍建设，制定相关政策，采取有效策略，鼓励高水平教师参与教学工作。构建理论与实践相结合、教学、研究和技术相结合的教师团队，核心骨干稳定，结构合理。建立有效科学的实践教学团队，更新技术培训计划，形成有学术带头人或高水平教师的团队。

综上所述，无论是教学材料选择、教学方法转变、网络教学评估，还是教育技术实践人才培养，都需要不断探索和改进，以适应时代发展的需求，培养出更多符合社会需要的高素质人才。

教育技术实践人才培养与网络教学评估探讨

9. 教学材料选择与实践能力培养的重要性及影响

教学材料的恰当选择是教育成功的基石。对于英语教学而言，考虑到学生薄弱的英语基础，尤其是专业英语方面的不足，选择适合学生且与未来就业紧密相关的教材显得尤为关键。这种以就业为导向的教材选择方式，能够让学生在学习过程中更好地将知识与实际应用相结合，提高他们在未来职场中的竞争力。

在不同课程中培养实践能力的做法，为学生提供了将理论知识转化为实际操作的机会。例如，商务谈判课中的角色扮演，让学生亲身体验商业谈判的流程和技巧，提高他们的沟通能力和决策能力；外贸课中的业务操作，使学生熟悉国际贸易的各个环节，为未来从事外贸工作打下坚实的基础；会计课中的英语应用，不仅提升了学生的专业英语水平，还让他们掌握了会计工作的实际操作技能。这些实践活动的开展，有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，使他们能够更好地适应社会的需求。

10. 教学方法转变对师生角色的重塑

从传统的“以教师为中心”到“教师与学生相结合”的教学方法转变，是教育理念的一次重大革新。这种转变强调了学生的主体地位，让学生从被动接受知识转变为主动参与学习。在这个过程中，教师的角色也发生了相应的变化，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。

美国教育家杜威的“实用主义教育”理念，强调“学习 by doing”，将学习与工作和任务完成相结合，使学生在实践中学习和成长。在大学英语教学的不同阶段，根据学生的学习需求和能力水平，有针对性地进行教学，注重专业英语的培养，使学生能够更好地适应未来的职业发展。

多种形式的考试和评估方式，如学生小组角色扮演、主题讨论等，不仅能够全面地考查学生的知识掌握程度和实践能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新能力。让学生担任考官和评分员，进一步增强了学生的自主学习意识和责任感，使他们能够更加主动地参与到学习和评估过程中。这种教学方法的转变，从根本上重塑了师生的传统角色，为学生的未来发展提供了更多的可能性。

11. 网络教学评估问题的解决思路

针对网络教学评估存在的问题，需要采取相应的解决措施。首先，明确评估对象是解决问题的关键。应该对网络教学和网络课程进行明确的区分，制定不同的评估标准，避免张冠李戴的情况发生。同时，要准确界定评估的目标和范围，确保评估的针对性和有效性。

对于评估指标体系混乱的问题，需要进行系统的梳理和优化。建立科学合理的评估指标体系，明确各级各类指标的权重分配，避免指标的重叠和矛盾，使评估结果更加客观、准确。

在评估人员方面，应该充分重视学生的反馈信息。可以建立多元化的评估团队，除了工程技术专家和教育技术专家外，还应邀请学生代表参与评估，确保评估结果能够真实反映学生的学习情况和需求。

为了解决评估范围泛化的问题，应该增加实地案例研究的比例。通过对实际教学案例的深入分析，了解网络教学中存在的具体问题，提出针对性的改进措施，使评估能够真正促进网络教育的发展。

12. 教育技术实践人才培养的未来展望

随着科技的不断进步和社会的快速发展，教育技术领域的实践人才培养也面临着新的挑战和机遇。未来，教育技术实践人才需要具备更加全面的能力和素质，以适应不断变化的社会需求。

在技术方面，实践人才需要掌握最新的教育技术工具和方法，如人工智能、大数据、虚拟现实等，将这些技术应用于教育教学中，提高教学效果和质量。

在创新能力方面，实践人才需要具备创新思维和创新精神，能够不断探索新的教育教学模式和方法，为教育改革和发展做出贡献。

在跨文化交流方面，随着全球化的发展，实践人才需要具备良好的跨文化交流能力，能够与不同国家和地区的教育工作者和学生进行有效的沟通和合作。

为了培养符合未来需求的教育技术实践人才，教育机构和学校需要不断优化人才培养模式和课程体系。加强与企业和社会的合作，了解市场需求，及时调整教学内容和方法，使学生能够更好地适应社会的发展。

未来能力需求	具体内容
技术能力	掌握人工智能、大数据、虚拟现实等最新教育技术工具和方法
创新能力	具备创新思维和创新精神，探索新的教育教学模式和方法
跨文化交流能力	能够与不同国家和地区的教育工作者和学生进行有效沟通和合作

graph LR
    A[未来教育技术实践人才] --> B[技术能力]
    A --> C[创新能力]
    A --> D[跨文化交流能力]
    B --> E[掌握新技术工具和方法]
    C --> F[探索新教育模式]
    D --> G[有效跨文化沟通合作]

13. 总结与启示

教育技术实践人才培养和网络教学评估是教育领域的重要课题。通过合理选择教学材料、转变教学方法、解决网络教学评估问题以及优化人才培养策略，可以提高教育质量，培养出更多符合社会需求的实践人才。

在教学材料选择上，要以学生为中心，结合未来就业需求，注重实践能力的培养。教学方法的转变要强调学生的主体地位，促进师生互动，采用多元化的评估方式。网络教学评估需要明确评估对象、优化指标体系、重视学生反馈和增加实地案例研究。教育技术实践人才培养要适应未来发展趋势，培养学生的技术能力、创新能力和跨文化交流能力。

这些研究和实践为教育工作者提供了有益的启示。教育工作者应该不断关注教育领域的发展动态，积极探索新的教学方法和评估方式，为学生提供更好的教育服务。同时，学校和教育机构应该加强与社会的合作，共同推动教育技术的发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，为社会的进步和发展做出贡献。

总之，教育是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断努力和探索。通过持续改进和创新，我们相信能够在教育技术实践人才培养和网络教学评估方面取得更好的成果，为实现教育现代化和培养更多优秀人才奠定坚实的基础。