深入探索创客教育的技术特征

“创客”是基于兴趣与爱好，努力把各种创意转为现实的人群，具有“发明家”、“专利权人”的显著特点，其存在方式、群体特征与特殊价值成为了20世纪80年代以来青年人创新、创业的标杆，更符合新世纪的人才需要——具有创新视角的国际级思想家和创造者。创客教育生态系统的人才特征主要表现为：

强烈的创新愿望。创新愿望既是创新行为产生的动力之源，也是创新动机和创新行为产生的前提，而创新行为的结果又是产生新的、高级创新目标的基础，因此创新愿望和创新动机、创新行为之间是一种循环的、相互制约的关系。进行创新教育，首先必须呵护学习者的创新愿望，然后要引导学习者把他们的发现和思想转变成可操作的、现实的创新实践，最后需为学习者实践创意目标提供必要的技术、物质和情感支持，以帮助他们实现愿望。

独立自主的学习与探究能力。创新活动的进行需要发挥学习者的积极性和主动性，故自主学习、自主探究两种能力既是学习者必须具备的基本能力，也是进行富有创造性的高阶创造活动的前提和基础。自主学习是学习者主动且独立完成学习，形成必备基础知识的重要手段；自主探究是在自主学习的基础之上进行的独立且富有创新性的探索活动。创客教育作为创新教育的一种新方式，其本质是培养具有创客精神和素养的全人，特别强调对学习者自主学习能力和自主探究能力的训练。

层次丰富的创新能力。创客教育的理念突出表现在对创新能力的理解上，体现在对创新思维能力、创新实践能力、跨界协同创造能力等方面的全新认识。其中，创新思维能力是创造性地提出问题、解决问题的能力；创新实践能力是把创意付诸实践的能力，是检验创新能力的主要标尺；跨界协同创造能力则是将不同类型、不同领域的事物进行整合的能力，是衡量创新视野、检验跨界创新能力的主要依据。这三方面的能力促使创新从意识层面进入到有限领域层面再进入到无限领域层面，其关系如下：创新思维能力是基础，创新实践能力既是手段也是联通另外两方面能力的桥梁，而跨界协同创造能力是目标；三者具有层级关系，即创新思维能力处于最下层，创新实践能力居于中间层，而跨界协同创造能力处于最高层；三者呈现出梯度发展的特点，具有阶段性，前一阶段是后一节阶段形成和发展的基础，而后一阶段是前一阶段发展的目标。

技术的客观现实性。将技术看作创客教育生态系统的特征之一，是考虑到技术的实际价值这一无法回避的客观现实。创客教育作为教育发展的一种新形态，强调应用技术学习科学知识，通过技术整合不同学科的知识，并通过先进技术手段发现知识之间的联系。创客教育实践必须对技术予以足够重视，那些不注重技术的创新是暂时的创新、也是不可持续的创新，将随时面临被淘汰的危险。

技术的工具属性和对象属性。在创客教育活动中，技术不仅是学习者提高创新能力的工具，也是学习者需要认真研究、改造的对象和加工、创新的对象。通过对技术的改造、创新和升级，不但能够提高创客的创新实践能力，而且能够促使创客将自身的发展与时代的科技发展紧密结合起来，并紧跟技术前沿、洞悉时代脉搏，从而在更加宽广的视域内了解未来科学技术发展的方向和面临的挑战。

基于上述特征分析，教育工作者要理性认识技术：创客教育尊重技术、借鉴技术、应用技术进行创新，但不是技术主义，要避免唯技术论的倾向。基于此，创客教师要正确处理好技术与现实的关系问题，引导学习者正确认识技术，帮助其树立科学的技术观，使其在未来能够理性地处理技术与社会发展的关系。

综上所述，只有准确把握创新人才的特征，才能在构建创客教育生态系统时有步骤、分层次地将学习者培育成为创新型人才。创客教育生态系统的技术特征。技术作为促进社会发展的一个重要因素，对教育活动起着不可估量的促进作用。技术不仅促进了教育活动的发展，而且作为学习的内容成为受教育者不得不掌握的一种生存技能。创客教育生态系统的技术特征主要表现为：